高银桥
摘 要：“卓越人才”是应用型本科技能型人才培养的主要目标，“工匠精神”是追求极致的精神，是对职业、对产品以及对企业负责的一种表现。推进新时期我国经济转型升级发展，需要重塑工匠精神。应用型本科教育担负着培养高素质高技能人才的重任，如能将“工匠”的职业素养以及职业态度融入到应用型人才培育的全过程，促进“卓越人才培养”与“工匠精神”的有效结合，该文结合应用型本科院校“卓越人才培养”计划的实施与“工匠精神培育”的必要性和途径加以探讨，以求促进“卓越人才培养”与“工匠精神培育”得到有效传承。
关键词：汽车专业 技能人才 工匠精神 培育 耦合
中图分类号：N031 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（c）-0178-02
1 “卓越人才培养”与“工匠精神”的内涵解读
卓越人才教育培养是我国高等职业教育现有条件下的素质教育提升计划，它的宗旨是立足于专业开展素质教育，让素质教育通过具体的培养标准渗透到专业教育的各门课程和教学环节之中，是对素质教育内容和形式的拓展和创新。厘清卓越人才培养模式改革的深刻内涵，全面贯彻职业院校的素质教育思想，使卓越人才培养与素质教育有效契合，是实施卓越人才教育培养计划的关键所在。
工匠精神是什么呢？工匠精神是教育和社会发展的体系性构建。从个体来说，工匠精神首先是对自己做出的产品有一种荣誉感和责任感，体现在对自己所从事的职业善始善终、一丝不苟和对卓越与完美的崇高追求。从集体、企业或者行业来说，工匠精神是品牌的塑造和核心价值的建立。工匠精神的目标是打造本行业最优质，其他同行无法匹敌的卓越产品。简单地说，工匠精神的内涵包括：精益求精、注重细节、追求完美和极致；严谨、一丝不苟、不投机取巧；耐心、专注、专业、敬业。
2 “卓越人才培养”与“工匠精神”培育的关联分析
我国经济发展已经进入常态化，一些高技能型劳动人才需求在不断增加，随之，职业院校培养高技能人才成为当前的主要趋势。其中，“工匠精神”是高技能人才培养的重要特色方式。
以汽车类专业为例，在卓越人才培养工作中，“工匠精神”成为我国当前汽车产业转型升级的主旨需要，要实现二者之间的相互耦合与结合，只有在职业教育理念以及精细化发展条件下，才能使高素质、高水平的卓越人才培养目标积极形成，以保证各类职业教育发展在现代化转型中实现新的選择。
3 “卓越人才培养”与“工匠精神”培育关联的要素
3.1 现代职业教育体系
随着现代化职业教育理念的不断深入，教育层次、教育结构以及课程专业的设置都在不断调整中适应当今经济社会发展的需要。自2010年以来，国家大力推进地方院校转为应用型本科职业教育，从而完善了从中职、高职到应用型本科的职教体系，但是，不同层次职业院校间在技术与传承衔接上或多或少出现了一些不协调问题。特别是随着课程体制、教学管理模式等多种条件的不断变革，很多方面都不能适应当前应用型本科人才的培养需求。而且，由于职业教育之间的层次、基础知识以及行为习惯的不同，也导致汽车类专业职业教育在生存与发展中存在较大缺失，从而使“工匠精神”在职业教育中难以有效实施。
3.2 技能型人才培养质量
由于区域经济结构的不断调整，行业企业岗位需求，特别是应用型工程技术类人才需求，都发生了较大变化，在教育训练平台方面，其中存在的一些条件根本无法适应现代变化。因为“工匠精神”都是在实践环境中形成的，当前仍有一些职业院校，其课程设置并没有与地区的经济结构紧密联系，以致人才培养方案无法实现量化平衡，从而导致学生在实践学习中，专业技能无法提升，企业文化无法掌握，使学校与企业之间的合作无法达到合理的建设效果，既降低了学生自身的专业能力提升，也降低了“工匠精神”的形成，以致影响了“工匠”型高技能人才的培养。
3.3 学生的职业规划教育
不同层次职业院校对学生进行职业规划期间，并没有解决好现实发展中存在的问题，如：部分院校中从事职业指导教师的指导能力不足，学生不仅没有认识到规划的重要性，对未来的发展目标不够明确，自身的综合能力也比较弱，从而影响了技能型人才培养的体现方式，降低了“工匠精神”的积极传承[2]。比如一些交通汽车类职业院校并没有根据汽车类专业学生的自身特点以及个性需求进行分析，不仅师资力量和资金投入都比较薄弱，甚至一些对应课程的作用都没有发挥出来，从而导致学生的职业发展规划没有积极形成。其次，学生自身的实践能力、对问题的分析能力以及处理能力也没有得到院校与教师的积极引导，更谈不上充分培育好，导致学生在心理上缺乏充分认识，在这种情况下，不仅“工匠精神”未形成，学生的正确价值观也将受到无形影响。
4 汽车类专业技能型人才培养与“工匠精神”培育关联的策略
4.1 推行现代学徒制
现代学徒制的推行是我国经济发展与人力资源开发的重要战略，它在生产过程中主要以自身传授的方式为主。现代学徒制与传统的学徒制相比，不仅增加了各种教育学科，还体现了学校与企业、学生与教师的结合发展，并对学生的理论学习、实践学习形成综合性考虑，不仅培养了学生的职业技能，还使学生在以后的生产、生活中更加适应现代岗位需求。在新时期的职业人才培养过程中，促进“工匠精神”的形成发展，可以在现代学徒制教育中积极实施，不仅要实现就业培训向职业教育转变、实现正规化教育，还要将学生的技能培养放在真实的场景中进行教授，在这种教学指导下，学生不仅能够全面掌握到专业技能，还能培养其细致化，从而实现教育与职业的统一发展[3]。
4.2 建设“双师型”教师队伍
“双师型”教师队伍建设不仅能够提高人才培养的质量，还能体现职业院校的竞争核心。因此，在建设“双师型”队伍中，要加强课程教学，促进校企合作与职业教育的合理规划，并将“双师型”教师队伍贯穿于全过程。在进行“双师型”教师队伍建设期间，为了保证教师队伍在理论知识与实践知识的合理掌握，并在教学期间发挥其优势，首先，要与企业进行沟通，以使学校与企业共同建设“双师型”教师队伍[4]。对于学校中的兼职教师，他们不仅是企业中的优秀人员，还是学校中的高级指导教师，因此，在构建“双师型”教师队伍期间，还要根据学校与市场之间的联系积极分析，以促进职业教育的特色发展。而且，要为其提供一定的资金支持，并建立“双师型”教师标准、相关的评定体系以及激励机制等，以保证高素质、高水平的“双师型”教师队伍的形成。
5 结语
综合上述，在“卓越人才培养”过程中如何贯彻“工匠精神”的相关探讨分析，揭示了现代行业职业人才培育在两者关联耦合中存在的问题，只要坚持以就业为导向，围绕行业、企业、生产、建设与服务的一体化市场发展需求，在汽车产业革命发展过程中，用心引用好现代学徒制、双师型教师以及行业职业道德标准，不断努力改善现有职业教育模式，终极目标一定能培育出一大批高素质、现代化的汽车类专业技能型“工匠”人才。
参考文献
[1]闵丹.培育“工匠精神”技能人才最盼望受尊重[J].中国职工教育，2016（4）：15-16.
[2]徐健.工匠精神：职业素养的极致绽放[J].江苏教育：职业教育版，2015（11）：38-39.
[3]王慧敏.做强技能培训铸就“工匠精神”——天津市创新职业培训模式助推“天津制造”[J].中国职工教育，2016（5）：26.
