应芝++郑晓园
摘 要：微课是近年来随着网络信息技术发展而出现的一种新型教学形式，具备时间短、内容精等优势，给传统教学带来很大的冲击和挑战。该文反思了“新能源专业实验”的教学现状，发现该课程教学方式存在不足，导致实验效果降低。通过探索微课与该实验课程结合，构建新的教学模式，将有助于提升教师自身素质、教学质量以及学生专业实践能力。
关键词：微课 新能源专业实验 教学
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0157-02
传统大学教育的教学方式和手段以多媒体授课或教师“一言堂”讲授为主[1]，不利于学生的思维训练，学生难以短时间内掌握大量知识点，影响其学习热情和学习效果。
微课是近年来随着网络信息技术发展而出现的一种新型教学形式，给传统教学带来很大的冲击和挑战。微课以教学视频为主要载体，针对某个知识点而展开教与学活动，一般不超过20 min，具有时间短、内容精、使用便捷等优势，可以培养学生学习主动性及创新思维[2]。因此，微课是传统课堂教学的一种重要补充和拓展资源。
“新能源专业实验”是新能源科学与工程专业大四本科生的专业实验课，是在学生已完成新能源理论基础等专业理论课程学习基础上而设立的，通过实验深化学生对理论知识的理解，加强操作能力培养，为其今后走上工作岗位做好铺垫。因此，该课程的教学质量对学生专业素质的培养具有重要影响。若能将微课应用到此实验教学中，将实验内容在视频中进行讲解演示，学生可以在课前完成学习和思考，节省实验课上教师讲解和示范时间，让学生有更多时间动手操作，提升学生的动手能力。
文章将对“新能源专业实验”课程教学现状进行反思，并尝试将微课与实验教学密切结合，提高教学质量。
1 “新能源专业实验”教学现状分析
1.1 课程内容
基于学生本科三年级时学过的“新能源理论基础”专业理论课，该实验课涵盖了多种新能源（太阳能、风能、水合物、氢能、核能）的实验，包括了太阳能电池电学特性实验、风力发电性能实验、测定蒸馏水电解时产气量与电流的关系等具体实验项目。该实验课主要针对新能源科学与工程专业学生开设的，一般45人左右，分成4组教学。
1.2 教学方式
实验教学过程中，教师课前编制好实验指导书并发放给学生，现场结合实验设备，讲解实验原理，演示实验操作流程，之后学生动手完成实验操作。通常情况下，实验现场比较混乱，原因主要有：课前学生实验内容预习不到位，掌握实验原理比较困难；实验设备不熟悉，对实验流程一知半解。因此，实验过程中需要教师反复指导，学生边听边操作，导致实验效果大打折扣。
因此，如何让学生提前熟悉实验内容和思考问题，减少讲课时间，提高学生实验操作技能，是“新能源专业实验”乃至其他实验课程亟需解决的问题。微课的出现为该问题的解决提供了新思路。
2 微课的优势
微课是在这个“微时代”下教育形式的多样化发展，是在微博和微信等共享软件及公众信息传播之后出现的一个新兴事物，是移动终端普及以及无线网络发展的必然产物[1]。微课从刚出现就引起了教育行业及社会各界的高度关注。
微课是以阐释独立的知识点为目标，以文字、图片、音乐等资源为呈现形式的微视频资源，通常不超过20 min，强调以“学”为主体地位，具有短小精悍且针对性强的特点。其被广泛地应用于学习者自学、课堂教学以及在线学习，是课堂教学的有效补充，是在教育资源建设和应用上的一种新形式[3]。若大学教师结合微课进行教学，教师就能从繁重而冗长的课堂教学中解放出来，集中精力与学生进行互动与答疑，进而实现因材施教，让每个学生的理论知识和实践技能都能大幅提高。学生能在短時间内集中注意力重点突破，达到事半功倍的效果。
传统大学教育中学习内容、时间和地点一般比较固定，但微课的学习内容、时间和地点比较灵活，仅需要依靠网络和智能移动设备，学生可以在任何时间和地方开展学习，可以更有效地分配学习时间，更高效地利用碎片时间来扩充自身的知识[4]。因此，将微课运用到实验课教学中，对学生更好地掌握专业知识和实践操作技能都具有重要的现实意义和实用价值。
3 微课与“新能源专业实验”的融合
首先，教师利用课余时间，结合学生已有的专业知识和实验内容设计制作微视频，可以运用多媒体课件（包含图片、动画等）和板书等教学手段。在视频里讲解实验原理，介绍实验设备功能，最关键的是示范操作实验设备，将整个实验步骤在视频中展示，可方便学生清晰地了解实验流程，把握要点。那么，学生可以利用课余时间进行预习，通过课前观看微视频，既掌握了实验原理与操作规范、流程等内容，又可以对不明白的知识点提出疑问，在实验课上与教师探讨并解决问题。如果遇到难以理解的知识点时，还可以暂停或重复播放微课。如此，上课期间，学生可以将大部分课程时间用于实验操作和交流讨论，进而高效地完成实验，提升实验操作技能，提高整体教学效果。
其次，除了讲解实验内容，还可以做一些拓展微视频拓宽学生知识面，比如可以介绍新能源应用案例，包括太阳能热水器、太阳能光伏发电、风力发电、氢燃料电池、核电厂等。通过具体的工程实例让学生对新能源的利用有直观的认识，开阔他们的视野，激发学生的学习兴趣，对其今后择业有重要的参考意义。
在学生课前学习微视频的基础上，课上的教学方式可以调整为：一是实验前通过提问的方式检查学生对实验原理、实验设备和实验流程等实验内容的掌握程度，督促学生自主预习，二次强化实验知识；二是解答学生的疑问，鼓励大家交流讨论；三是强调实验的重点和注意事项。通过微课和课堂讨论，学生可以更加顺利地完成实验，加深对新能源利用的认识。
在完成上述教学过程后，给学生独立完成实验的充足时间。实验过程中，教师可观察并适当指导，鼓励学生遇到难题自己思考解决或交流讨论。实验结束后，督促学生独立完成实验结果分析，对出现的错误进行纠正，对整个实验进行回顾和总结。
那么，学生如何获取微视频？可以构建移动互联学习平台，比如微信、QQ等，传送微视频、共享实验指导书、拓展学习资源、互动交流等，方便学生自主下载学习，即时解决学生疑问。
4 结语
无论是“新能源专业实验”还是其他理工科专业实验课程，不断探索和改进课程教学方式和教学手段非常必要，进而跟上信息化的脚步。将微课等新颖的教学模式融入实验课程教学中，不仅可以提高教师自身素质和教学质量，丰富教学内容，更为重要的是激发学生的学习兴趣，加强学生的自学能力，开拓学生的视野，提升学生的专业实践能力。
参考文献
[1]李志敏，衣秋杰，郭兰兰.微课教学模式探索[J].大学：研究版，2015（5）：64-67.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]周洁.基于微课程的体验式教师培训模式研究[D].上海师范大学，2013.
[4]甘露.浅谈微课在新能源实训教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015（7）：2.
