吴建宏
摘 要：创造性思维的培养不仅是大学的任务，也是职业院校的任务。该文从突破自卑障碍，打破定势思维，拓展知识视野三方面阐述了在化学教学中培养学生创造性思维的方法和手段，通过激发兴趣、增强自信来突破自卑，通过摒弃墨守成规来打破定势，通过拓展视野来消除潜意识的负面影响。
关键词：创造性思维 自卑 定势思维 潜意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0178-02
思维是人对现实概括的、间接的认识过程。而根据在思维活动过程中所获得知识的新颖程度，可将思维分为创造性思维和再现性思维。创造性思维的特点是在思维的基础上获得的产物的高度新颖性。再现性思维的特点是思维缺少创造性，它是相当高的认识。因此人们把再现性思维看成是创造性思维表现的最低水平，而把创造性思维看成是始创性思维的最高水平，因为它会导致人类新的知识的发现，由此可见，创造性思维对于人类的创造、发明显得特别重要。
有人认为，创造性思维是学术型、研究型人才的专利，而职业院校培养的是应用型、技能型人才，没有必要培养学生的创造性思维。实际上这是对思维概念的误解，也是对人才概念的片面性的认识。创造性思维和再现性思维是相辅相成的，研究性人才需要创造性思维，但必须以再现性思维作为基础；应用型、技能型人才也需要创造性思维，否则他们的技术革新、工艺改革、发明创造从何而来。因此就需要在职业院校的学生中培养创造性思维。下面就职业院校化学教学中如何培养学生的创造性思维谈几点想法和做法，不妥之处敬请斧正。
1 突破自卑障碍，增强自信能力
创造性思维是对现实主动的，带有创造性的反映。卡尔梅科娃博士曾经说过：创造性思维产生的条件是问题情境的存在，它能促进在新知识发现方面需要的认识，并能促进解决问题的主体的高度积极性。而具有自卑心理的人对现实的反映处于被动地位，对实际中产生的各种问题采取避让的态度，他们认为一切创造发明和发现都应该是研究人员和科学家的专利。这就抑制了他们对新知识发现方面的需求，削弱了他们解决问题的积极性，从而严重地束缚了他们的创造性思维的充分发挥。所以说自卑心理是创造性思维的一大障碍。而职业院校学生由于中小学阶段学习上的挫败感比较强烈而导致心理上的自卑，大多数职校生化学成绩都比较差，他们对化学课程的学习毫无兴趣，甚至有畏难情绪。实际上自卑是大敌，针对学生的自卑心理和畏难情绪，从兴趣入手，将化学抽象和深奥的知识用形象的方法和直观的手段展现出来，比如用教具模型展现分子的结构，用化学实验培养学生的动手能力，用多媒体动画呈现复杂的原理和反应过程，通过这些方法和手段确实激发了学生学习化学的兴趣。一有兴趣，就有动力。
正常人都具备创造性思维，都具备发明、创造的能力，问题是你有没有挖掘自身的潜力。查里加菲尔德在《出类拔萃者的诀窍》一书中说：“这些出类拔萃者的所作所为并没有什么不正常的地方，他们也都是普普通通的人，他们之所以出类拔萃，是因为他发掘了自己身上存在的那种被德国作家歌德称为天才、能量和魔力的潜在能力，而这种力量是每个人都有的。”出此可见，没有理由自卑，只有树立自信心，才能主动将自己置身于问题的情境，以促进解决问题的主体的高度积极性，才能为充分发挥自己的创造性思维打下良好的心理基础。在做学生心理引导的同时，采用引导探索法进行教学，将传统的知识灌输变为对知识的探索，教师引导，学生探索，学生由被动为主动，突破了他们自卑的心理障碍。
2 打破定势思维，摒弃墨守成规
思维是人脑借助于语言所实现的对客观事物的间接的、概括的反映。它是在感性认识的基础上，借助于感官直观地得到的对客观事物认识的知识、经验，间接地去理解、把握那些没有感知过的或根本不能感知到的事物。由此可见，创造性思维需要一定的经验、知识作为基础，任何一种发明、创造总是在前人知识、经验基础上的提高。正如牛顿所说的那样：发现“是由于站在巨人们的肩上的缘故。”但是，前人的知识经验并非完美无缺，它有一定的适用范围，有的知识经验甚至有很多缺陷。假如机械地、不加批判地接受，那我们的创造性思维就会受到各种条条框框的限制。比如说，在讲盐类的水解时，用实验验证强酸弱碱盐水解后溶液显酸性，弱酸强碱盐水解后溶液显碱性，强酸强碱盐不水解溶液显中性，而弱酸弱碱盐如何？大多学生回答水解后溶液显中性，这是定势思维的结果，然后要学生通过实验去验证，弱酸弱碱盐水解后溶液显什么性需根据具体的盐来确定。要求学生回答为什么，并要求学生寻找其规律。这样的探索有利于激发学生的创造性思维。教学过程中笔者还穿插中外科学家的故事，比如伽利略敢于冲破亚里士多德的观点的束缚，经多次实验观察，发现了自由落体定律，从而否定了亚里士多德的观点的故事。哥白尼敢于怀疑统治天文学领域1500年之久的托勒玫的理论，经过不断观察、计算、思考，最后终于完成了哥白尼天体理论，使人们在认识宇宙的征途中前进了一大步的故事，激发学生的科学探索精神。
3 拓展知识视野，充分激发灵感
卡尔梅科娃博士在《中小学生的创造性思维》一书中指出：在创造性思维中主体并不意识到探求解决问题的全过程。换言之，这个过程的一部分（而且往往是最主要的部分——发现解决问题的答案）是下意识地、直觉地实现的。这就是說，在创造性思维过程中，不但有意识过程，而且还有潜意识过程的参与。其实，按照弗洛伊德的观点，潜意识心理在任何时候都存在，只不过是没有被人感觉到而已。在教学过程中经常遇到：前人的经验、知识，有时会变成创造性思维的阻力。这种现象有时候可能会意识到，但有时可能又意识不到。例如，在讲原子核外电子的运动状态时，一再强调不要用牛顿力学的观点来理解微观粒子的运动规律，但是，还有许多同学会向老师提出这样的问题：原子中的电子是按什么轨迹运动的？它是怎样从某一电子层经过无电子区而跑过另一电子层的？实际上在提这些问题时就无意识地运用了牛顿的理论理解微观现象。因此说潜意识心理可以使人产生灵感和直觉，有效地发挥创造性思维。同时，潜意识心理又可能阻碍人的创造性思维的充分发挥。
对于潜意识的阻力似乎无法克服，但前人创造、发明的经验告诉我们，除有意识地打破各种束缚创造性思维的条框外，还要培养自已广泛的兴趣，扩大知识面。吴健雄教授在谈青年成才时说：不要把专业学得太窄，要兴趣广泛，多学些边缘学科，这样才能左右逢源。这也是有效地减小潜意识阻力的有效方法。有成就的科学家兴趣都很广泛，知识相当渊博。伟大的革命导师马克思不但精通哲学、经济学、文学、数学、历史等，还通晓物理、化学、生物学等。他还喜爱音乐及骑马等活动。所以说，扩大知识面可有效地克服潜意识阻力，充分激发灵感。
职业院校培养学生创造性思维是一项重要且迫切的任务，而将创造性思维的培养任务贯彻到各门课程的教学之中是行之有效的措施，所以化学课程教学要在突破学生的自卑心理、打破其定势思维、拓宽其知识视野等方面继续探索，不断引进新方法，探索新手段，以激发学生学习兴趣，提高教学质量，增强学生的创造性思维能力，为国家培养出更多更好的技能型、应用型人才。
参考文献
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