赖国华
摘 要：随着新课标教学改革的不断推进，小学语文教学水平也有了明显提高。越来越多的小学语文教师青睐于采纳全新的教学方法，以促进小学语文课堂教学效率的提升。情境教学是新课标教学理念应用于小学语文课堂教学的一次大胆尝试。该文针对小学语文课堂教学中采取情境教学法的具体情况展开论述，并针对情境教学法应用于小学语文课堂教学的方法策略提出相应建议。
关键词：小学语文 情境創设 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0179-02
小学语文学科因其自身的特殊性与情境教学法的结合度十分紧密，语文学科本身具有感性化，形象化和情感化的色彩，小学生的思维特点也决定了他们更容易接受形象生动、丰富多彩的事物，而不是抽象的文字概念。因此小学语文教师有必要针对小学生的阶段性特征以及小学语文学科的内在要求，对小学语文课堂教学实行全面改革优化，从而促进小学语文课堂教学效率的提高。情境教学法的运用，很好地解决了传统教学模式下小学语文课堂教学存在的诸多弊端，提高了小学生对语文学习的热情，激发了学生的学习积极性，有效提升了小学生的语文综合能力，是小学语文教学中不可或缺的新方法，新理念。
1 创设情境的内涵及意义
小学语文教师要想创设出精彩的情境，以提高课堂参与度，首先要理解情境创设的含义。情境创设指的是小学语文教师在教学过程中通过有意识的行为，将与现实场景十分相似的模拟情境运用于课堂教学中。情境的创设需要小学语文教师根据现场环境与教学内容的要求，合理利用身边的一切资源，比如语言、情感以及技术设备等，为学生构成一个有形或无形的教学氛围，将学生的思维和情感牢牢地吸引到这个教学情境中来，使学生能够在教师创设的教学情境中自觉进行感悟学习，而不需要小学语文教师通过过多的语言进行反复解释。在小学语文教学过程中，小学语文教师要注意创设情境的科学性与艺术性。首先创设的情境必须具有艺术性。小学语文教师必须精心为情境的创设做好课前准备工作，确保创设的情境经过教师的反复斟酌并具有可操作性，易于学生理解，因此小学语文教师要综合运用语言、动作、道具以及多媒体设备，确保创设的教学情境具有审美性，思想性和情感性，保证该情境具有教学的艺术性价值。其次，创设的情境必须具有时效性。实践教学中，很多小学语文教师为了追求情境的艺术性而忽视了情境的实效性。情境的实效性和艺术性，在教学视角的考量下是同等重要的。因此，小学语文教师要注意不要创设华而不实的教学情境，从而给学生造成语文课堂就是娱乐课堂的错误印象。最后，小学语文教师要注意情境创设的艺术性与实效性的结合。二者的结合不仅仅意味着教学情境具有艺术性的同时也具有时效性，而必须将实效性与艺术性整合成有机的整体，使创设的教学情境能够发挥出对教学的最大辅助作用。因此小学语文教师在创设情境时要注意多种情景模式的联用，确保课堂教学内容的充实，同时又能实现寓教于乐，不会使学生感到枯燥乏味，同时又能使学生收获知识。情境创设的艺术性与时效性，必须二者兼备，不可偏废其一。
2 小学语文教学中情境创设的现存问题
2.1 小学语文教师没有意识到情境创设的重要性
在传统教学理念的影响下，很多小学语文教师没有意识到情境创设的重要性。通过调查研究，仍然有相当一部分小学语文教师没有在教学中运用情境教学法的经历，这部分小学语文教师普遍认为，创设情境对于提高学生的语文成绩没有什么实质性的帮助，而加强学生的基础知识训练才是提高学生语文成绩的实在方法。还有一部分小学语文教师愿意采取情境教学法以活跃课堂氛围，但是他们只是在课堂导入与课堂小结时创设教学情境以实现寓教于乐的目的，但是在教学的中心环节仍然采取传统的教学模式，这些小学语文教师没有领会到情境教学法的核心价值，没有将情境教学法对教学的辅助作用发挥出来。
2.2 小学语文教师将情境与意境混为一谈
有部分小学语文教师在创设教学情境时，没有将情境与意境相互区别。情境是针对教学模式和教学方法而言的，新课标教学理念要求小学语文教师应该结合教学内容与教学目标的要求，合理运用身边一切教学资源，为学生创设模拟教学情境。因此情境创设中的情境指的是教学环境与教学氛围，情境教学环境有别于传统阶段枯燥无味的课堂气氛，而是通过丰富多彩的情境创设为学生营造趣味性的教学环境。而意境是针对教学内容而言的，是语文教材里多数抒情性文章中，由作者通过文字营造的艺术境界。小学语文教师要在具体授课过程中通过感官情境的创设使学生感知到课本中作者创设的意境，学生在逼真的教学情境中自觉加深了对作品意境的理解与把握，将外在的文字信息内化为主观性的感受，使作者创设的意境与学生的情感融为一体。小学语文教师只有创设出精彩的教学情境才能发挥出意境教学的最大魅力[1]。
3 小学语文教学中创设情境的方法策略
3.1 语言情境的创设与运用
教学情境的创设，首先要利用教学过程中使用最多的语言进行创设。语言是教学的最基本元素，只有为学生创设感性化的语言情境，才能使学生真正走入课堂教学氛围中来。如果小学语文教师的教学语言过于生涩呆板，那么就算运用再多的辅助资源，也不可能创设出精彩的教学情境。因此，小学语文教师必须在教学过程中精心包装自己的教学语言，尽量采取感情化和形象化且具有描述性的语言，为学生创设语言情境，尽量避免理论性过强的专业术语，而采取学生在实际生活中常常听到的口语式表达。小学语文教师还要注重在教学过程中大量创设问题情境，从而启发学生思考，激发学习兴趣，使学生对课堂教学内容保持高度的注意力。
3.2 动作情境的创设与运用
小学语文教师在具体教学过程中，还要注意为学生创设丰富多彩的动作情境。动作情境的创设主要指两个方面，一方面是指教师的教学动作。小学语文教师要注意在教学时运用各种动作来活跃课堂气氛，激发学生的想象力与创造力。比如在《白鹅》这一课，小学语文教师在讲到白鹅的步态时，完全可以模仿白鸽走路时傲慢的姿态吸引学生的注意力，教师形象的动作模仿不仅起到寓教于乐的作用，而且能使学生深刻理解文章内容。第二方面是指表演情境的创设。小学语文教师可以通过师生之间的合作互动，或者生生之间的合作学习，为学生创设合作表演情境，将全班学生分为若干小组，让学生根据教学内容进行有组织的模仿表演，并在课堂上向全班同学展示自己的表演成果，活跃课堂氛围的同时加深了学生对作者思想情感的理解。
3.3 多媒体情境的创设与运用
在教学过程中，小学语文教师可以运用多媒体技术，为学生展示丰富多彩的网络图片与视频，让立体的音画境冲击学生的感官，学生在逼真的动态情境面前，自觉走进了作品的艺术世界，自觉领会了文章的思想内容。多媒体教学情境的运用，不但可以活跃课堂氛围，还能够提高学生的自学能力，培养学生的综合文学素养[2]。
4 结语
小学语文教师一定要在教学过程中合理创设教学情境，提高小学语文的教学质量。
参考文献
[1]刘世均.创设情境提高小学语文教学效率[J].文理导航·教育研究与实践，2015（10）：66-67.
[2]刘玉珍.创设情境提升语文教学效率的法宝[J].新课程导学，2016（15）：56.
