刘婷
摘 要：公安院校承担着为公安工作培养高素质应用型公安人才的重任。语言表达在公安工作中有着十分重要的作用，良好的语言表达能力不仅是个人素质的基本体现，更是今后顺利开展公安工作的职业要求。实践教学是语言综合运用能力培养的基石，该文将探索“互联网+”时代下公安院校语言供给侧实践教学体系的构建，为公安工作和教学改革发展做出应有的贡献。
关键词：互联网+ 公安院校 语言 供给侧 实践教学
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0194-02
1 加强公安院校学生语言供给侧实践教学改革的必要性
1.1 适应公安工作改革的需要
中共中央《关于进一步加强和改进公安工作的决定》强调，“要带着对人民群众的深厚感情去执法、去工作”。这里的感情是善意，是态度，是语言，语言是构建和谐社会的需要。语言是一种重要的人际交流工具，人类离开语言就难以交流思想和情感。对于执法者的警察来说，语言是执法者和执法对象进行交往和沟通的重要手段。人民警察在执行各项警务活动，如执行公务、宣传法制、执法办案、维护治安、教育人民时，以语言为工具及媒介，语言是民警执法过程中重要的组成部分，恰当的语言表达能够达到有效的警务沟通，保证公安执法工作顺利进行。使用规范、文明的语言，对于密切警民关系，树立民警良好形象，促进社会和谐发展，具有十分重要的意义。
1.2 适应区域经济建设的需要
以吉林省为例，“十三五”规划中明确提出实施开放带动战略，提升对外开放水平。在更高层次上推动“引进来”和“走出去”。突出引资引智并重，充分利用“两个市场”、“两种资源”，有效整合国内外生产要素，提高开放带动能力，形成全方位、宽领域、多层次的开放格局。加快长吉图开发开放先导区建设，全力打造吉林省扩大开放、改革创新的重要平台。继续巩固扩大对港澳台地区、日韩和东南亚国家招商，充分发挥东北亚博览会、汽博会、农博会、长春电影节等各类展会和节庆活动的交流平台作用。加快中俄、中韩、中日、新加坡、香港等国际园区的建设，充分发挥东北亚博览会作为我国与东北亚国家经贸合作和文化交流的重要平台作用，不断完善吉林省与东北亚各国地方政府首脑会晤机制，积极推动建立跨境经济合作示范区。到2015年，形成比较完善的涉外管理体制，畅通我国通往日本海的国际运输通道，对俄对朝跨境经济合作区建设取得积极进展，打造形成一批特色鲜明、优势明显、具有较强集聚能力的国际产业合作园区，延龙图基本实现同城化，长吉基本实现区域经济一体化，长吉图区域的竞争力和影响力显著增强。
1.3 公安队伍素质提升的需要
在全球化进程不断加快，国际形势复杂多变的大背景下，对提升公安队伍对外社会交往、人际沟通能力和语言文字应用能力提出新课题。公安院校是培养预备警官和培训在职民警的摇篮，是科学实效、积极认真的开展语言表达能力训练的主阵地。语言习得中实践有着极为重要的作用，公安院校语言供给侧实践教学改革，是在过去30年间教育需求侧的基础上，从“教什么，教多少、如何教”能激发学生的内生动力的供给侧为出发点，突出以人为本，注重综合素质和全面发展，培养批判思维能力和语言综合运用能力，促进自主学习能力和综合文化素养，实现理实结合、知行统一。
2 公安院校学生语言学习现状及主要存在的问题
该文运用文献资料和以吉林警察学院学生为对象的实际调查、座谈等多种方法，从学生知识能力（包括语音、词汇、语法）、交际能力（包括听力、口语、阅读、写作）、学习目的和兴趣、学习态度、学习渠道、学习环境等多方面对公安院校学生语言学习情况进行了考察，发现公安院校学生语言学习情况和存在问题如下：
公安院校学生的语言学习时间分配，学习态度、学习途径、学习环境也都与普通大学学生有所区别。大量调查研究发现，男女在母语习得和二语学习中都表现出了性别差异。公安院校90%为男性，在语言流畅性、问题提出、阅读理解、想象结果、写作构思、短文写作、學习策略等方面存在着较为严重的语言僵化现象。
对公安院校学生来说，毕业后走上工作岗位就是执法者，代表着国家的形象， 为了更好地为公安工作服务，为社会的沟通和交流服务，加强语言实践教学，增强语言表达训练，加大语言文化学习，提高预备警官的综合素质是十分必要的。
3 “互联网+”时代下公安院校语言供给侧实践教学体系构建
该文在“互联网+”时代背景下，以供给侧为导向构建公安院校语言实践教学体系，是对拓宽公安院校语言实践教学途径的一次有益尝试，也是对公安院校创新人才培养的一次探索。
更新教育理念，从实践教学的视角出发，融入现代信息网络技术，通过“三课堂”联动，增加教学内容，改变教学方法，迎合学生的需要，严谨科学、生动活泼地进行语言教学的实践活动，使语言知识和交际技能并重，激发学生的学习兴趣，提升实践教学效果。
3.1 第一课堂，构建“慕课+传统”的多元混合教学模式
翻转课堂是互联网时代的教育革命，颠倒了传统学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段，慕课、微课是翻转课堂的主要形式。在第一课堂中确立“以学生为主体，以教师为主导，以主题为线索，以活动为中心”的教学理念，利用慕课、微课，设计开发系列的围绕某个主题统领学生语言活动的“语言输入”和“语言输出”的课堂语言实训项目，强化语言实践教学，从而培养和提高学生的成就感和自信心。具体做法为：课前布置任务，引导学生在线导学资源自学，在线小组讨论使学生知识内化并自测；课上，老师扮演导师角色，学生扮演老师角色，通过基于小组的互动式教学，学生练习知识的运用和提高口语表达水平，老师对疑点难点进行答疑并给予指导和反馈；课后通过作业检测深化学生知识理解。
尽管传统的语言教学更多地注重培养学生的语言理解能力，忽视了语言实际应用能力的培养，但基本上满足了学习者对专业知识的学习需求，具有完整的系统性，在教学中有着不可替代的作用。慕课、微课模式强调学习者的主体地位及学习资源的最大化共享，极地大地提升了学习者的学习效率和主观能动性。“慕课+传统”教学模式互相补充可以加强学习者之间、学习者与教师之间的沟通，提高语言实践效果。
3.2 第二课堂，创设“微信+移动网络”的多元互动学习环境
通过微信、QQ等移动网络，创建群、公众号平台，利用文字、图片、语音、视频通信功能，实现突破时间和地域的资料传送、资源共享、互动交流等，构建多元互动学习环境，使学生随时随地都能进行语言实践。
如：为提高语言听说读写译基本技能，以学科竞赛为平台，组织开展语言基本功大赛、外语写作、阅读、演讲、情景剧表演、口语、诵读等语言竞赛，由于目前高校基本移动互联网全面覆盖，这些活动的参与、评选形式即可采用以下形式。由学生利用移动终端录制视频，将学生提交作品上传至微信学习平台，组织师生共同网上投票评选，这不但符合互联网+时代下现代学生学习特点，且能极大地激发学生学习热情，提高学习效率。
同时，可以在“微信+移动网络”的多元互动学习环境中，指导学生以创新训练计划项目为平台，举办外语角、文化体验宣传、讲座、普通话推广、规范汉字书写、就业意向调查研究等活动，通过微信公众平台构建知识碎片、文化交流、学生风采等模块，建立1+1互助学习群进行跨语种、跨文化传播，增加学生语言学习兴趣，寓趣于学，学而娱乐，乐趣与学习进而紧密融合，夯实学生汉语语言文字应用能力和文化素养，提升外语综合运用能力和跨文化交际能力，还可服务更多相关企事业及个人，扩大影响力和正面社会效应。
3.3 第三课堂，搭建“互联网+指导”的多维语言互动平台
第三课堂是在学生在掌握基本语言技能、专业知识基础上，进行专业实践和毕业设计、观摩、调研、顶岗实习，并依托校外实习基地进行社会调查、志愿者服务、公益活动、创新创业训练项目、勤工助学等社会实践活动，锻炼学生实践创新能力。
主要形式：一是以“大创计划”为平台，组织学生开展一些模拟创业活动，顶岗实习，组建英语、朝鲜语或汉语“志趣服务队”，在亚冬会、滑雪节、东北亚博览会等大型活动中承担接待服务或安保工作，让学生提前接触和了解真实的工作环境，通过语言对前两年所学知识进行综合，锻炼辅助办公软件的使用、语言沟通表达能力为代表的综合技能，更好地完成毕业设计，为即将毕业的工作做充分的准备，提高创新意识、实践能力和人文素质。
二是结合语言教学特点，积极拓展校外、海外实践教学场所，挖掘、整合实践教学资源，广泛开辟实习基地，如与韩国院校、翻译公司、省厅国保局、指挥中心（办公室）、研究室、政治部宣传处、人民公安报驻吉林记者站等建立长期合作和对口协作关系，充分利用本土资源实地开展语言实践，将教学成果转化到直接服务吉林经济建设和公安工作中，使学生“在体验中受教育、在實践中长才干、在服务中做贡献”。
在互联网+时代下，移动互联网的大规模普及，学生通过手持无线终端实时在线，善于通过网络展现个性、交流思想和表达诉求。在这样的形势下，搭建“互联网+指导”的多维语言实践平台，教师可以在虚拟化的数字网络空间-微信、QQ、微博或互动社区平台，开展实时有效的第三课堂实践教学指导工作，这个课堂没有教育者“点名、考勤、计学分”，但学生“到课率”非常高，学生在社会实践遇到困惑时，往往会在第一时间打开网络向老师、同学寻求帮助，在共同交流中寻找合理的解读与剖析，教师可以掌握学生语言技能掌握程度，对提高语言教学质量提供一手材料。
总之，该文在“互联网+”时代背景下，以供给侧为导向构建公安院校语言实践教学体系，通过教师、学生、教学资源、学习平台的有机互动，为提高公安院校语言教学质量，公安院校语言教学改革与发展提供新思路。
参考文献
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