刘金
摘 要：移动互联技术的迅速发展与普及开启了教学模式的新篇章，在“互联网+”教育背景下，传统课堂教学模式已无法满足学生对各类新信息与资源的获取。文章就当前高职英语教学模式现状进行了概述，对“互联网+课堂”的可行性进行了分析，并提出构建“互联网+”新模式用以辅助传统教学，以期实现学生个性化自主学习的目的。
关键词：“互联网+” 高职英语 教学模式 移动终端
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0165-02
高职学生在我国大学生中占有相当大的比重，对他们进行教育所取得的成果关乎着中国今后几十年的发展。作为世界上最主流语言的英语，其教学更显得尤为重要。高职英语课程承担着培养和教育学生必要的基础知识的重任，因此，英语教学改革是提升高职院校教育质量的重要环节。
1 研究背景
20世纪80年代，磁带、录音机、电视机成为英语学习必不可少的工具。进入90年代，现代技术应用于英语教学，如多媒体设备、电子词典、复读机等。此外，英语学习产业化端倪初现，各类英语培训机构如雨后春笋般应运而生，如疯狂英语、新东方等。到了21世纪前10年，网络技术在英语教学中广泛应用开启了自主学习模式，各类英语学习网站共享，给教师与学生提供了海量的学习资源。
近年来，“互联网+”概念一经提出就已被越来越多的人所接受。随着移动互联技术迅猛推进，信息化英语教学为英语学习者提供的在线学习平台已不仅仅是简单地创建网站、共享资源，而是它不仅能将学习内容以更加丰富生动且具体形象的手段通过互联网进行传播，而且具有很强的互动性，能够为教师与学生提供及时交流反馈的空间，用以实现分层次教学以及个性化学习，进而使得构建混合学习的模式也成为可能。
2 当前高职英语教学模式现状
高职英语教学模式历经了数十载的变迁和发展，可以分成三类：第一类是课堂讲授型。也就是俗称的“填鸭式教学”。第二类是互动交流型。课堂教学内容被设计成互动交流的一个个模块，教师不再是课堂的主宰，而只起着协调者与引导员的作用。第三类是前两类兼而有之的折中模式。高职英语教学虽历经多次教学改革也大力提倡信息化教学，但教学方式仍然受制于传统的教学工具与手段，教学内容也只是从书本转移到PPT上，手机、平板电脑以及笔记本电脑被许多高职院校视为干扰教学的“罪魁祸首”难以融入课堂教学，学生无法借助此类先进的微型移动设备进行随时随地自主学习，因此，从根本上说，它还是一种传统的教学模式。
3 微型移动学习作为高职英语辅助教学模式的可行性分析
3.1 客观环境的变化
目前，中国已全面步入4G时代，截至2016年6月，中国手机网民规模6.56亿，人均周上网时长26.5 h，平均每人每天上网3.8 h……一系列数据，从不同侧面透视出我国互联网发展的新成果、新趋势、新动向。移动互联网时代，手机从通话工具成为上网终端，手机上网催生的“低头族”，随时随地可以上网时间的不断累加，也让国人的上网时长不断增加。将来，手机的信息价值会不断提升，包括大数据的挖掘，都将更多地通过此类微型移动终端来实现。
3.2 受众群体的变化
互联网下成长的新一代学生一经遭遇传统教学方法，必定会产生强烈的不适感，他们需要与生存方式相匹配的教学方式。高职英语作为一门实用性极强的公共必修课在一些高校却长期处于较为边缘的地位，不少院校大幅缩减英语课，导致课时少，但难度大、要求高，加之高职学生高考分数偏低，如果教学方式枯燥，更加无法引起他们学习英语的欲望。而智能手机等在辅助教学上有着明显的优势，海量资源实时上传下载，重要信息即时推送搜索，学生乐于接受这种他们所熟识且习惯的学习模式。
4 构建“互联网+课堂”辅助高职传统英语教学的新模式
4.1 “互聯网+慕课”辅助高职传统英语教学
“慕课（MOOC）”，主要基于互联网平台运行。教师在MOOC平台上结合本院校学生的不同专业特长以及英语程度开设相关课程，内容涉及专业知识、技能应用、文化赏析等知识，既满足了教师对学生英语基础知识与各专业技能的传授，又兼顾了学生对开拓视野以及了解异国风情的需求。慕课提供了丰富的教学资源，教师根据学生学情优选适合本校学生学习的资源，利用信息技术将知识传授部分前移至课前，鼓励学生提前通过微型移动终端自主学习所要讲授的内容，然后在课堂上就学生所学知识进行提问，教师加以引导讨论，学生及时利用微型移动终端即手机、平板电脑等设备检索相关信息、汇报学习成果、提交任务报告，巩固与完成知识的进一步拓展应用，真正确立学生学习的主体地位。将传统课堂与慕课有机结合，让学生成为课堂的主人，教师扮演引导者，从而真正做到转变课堂形式。
4.2 “互联网+微课”辅助高职传统英语教学
微课（Micro Lecture）的概念最早是由美国学者戴维·彭罗斯（Davis Penrose）创作的“一分钟微视频”，是一种基于构建主义、移动学习为目的的实际教学手段。微课的核心是将课程的重点、难点、知识点或某个教学环节浓缩录制成短小精悍的视频，用于课堂教学之中实现资源共享。“互联网+微课”是高职院校英语教学的有益补充，它的教学内容是基于学生已具备的知识与应掌握的技能所设置。教师课前认真编写教案，录制相关知识点短视频，提供给学生在课前、课中或课后进行学习，极大地拓展了英语课堂教学的学习时间和空间。对于英语水平参差不齐且基础较差的高职院校学生而言，微课可以重播的特征更是提供了极大的便利，它可以兼顾到不同水平线上的学生知识吸收能力。比起平淡冗长的书本内容，浓缩的主题新颖且设计精良的一个个微视频，更能引起学生的学习兴趣。
4.3 “互联网+微信平台”辅助高职传统英语教学
微信英语学习平台主要是通过微信软件的个人客户端及公众平台，体现资料传送、资源共享、互动交流等作用。教师通过微信个人客户端与教学对象共同组成一个群组，通过群聊功能可以随时向学生推送跟课堂教学相关的多种学习资源，如背景信息、课件图片、演讲朗诵、美文鉴赏、英文歌曲以及原声电影等，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主浏览下载，形成对传统课堂教学的有效补充。通过群聊平台，教师既可以随时与学生沟通交流，实时掌控学生学习的情况和存在的问题，进一步改进教学内容和教学策略，又可以根据学生的不同英语基础组建不同层次的学习小组，从而真正实现“因材施教”。教师还可以通过二维码生成软件，把授课相关的课件、教案、作业等生成二维码，学生只要“扫一扫”这个二维码就能下载学习资料，或通过“朋友圈”方便快捷地共享学习资源。此外，学生之间也可以利用群聊功能，随时随地组织语音或视频聊天锻炼英语听说能力，利用文本发送功能提交作业或相互批改作文来提高写作水平。微信平台最大的优势就在于以最普遍的移动终端与最简便的操作手段，来实现最大化的教学资源共享以及最迅速的教学成果反馈。
5 结语
在“互联网+”信息时代的大背景下，微型移动学习的优势不言而喻。移动学习必将更有效地应用于高职英语教学，带来英语教学模式上的创新与变革，成为传统教学的有效补充。在教学中应充分发挥移动互联技术的优势，促进微型学习终端与英语课堂教学的深度融合，不断提升英语课堂内外的教学质量，推进高职院校英语教学改革，最终实现为社会输送高素质的复合型高职人才的教育目标。
参考文献
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