贾婕
摘 要：近来，随着我国基础教育课程改革不断深入，一个新的概念，即“核心素养”不断被人们提及。从地理学科出发，培养的核心素养就是运用所学的地理知识、技能和方法能解决实际问题，树立正确的资源观、环境观、发展观，并不断改善自己的行为，树立正确的人地关系观念。该文从作为高中教师角度，面对高考如何围绕地理核心素养进行教学是进行了浅谈。该文分为3个部分：地理核心素养的概念和内涵；地理核心素养与教材的对应关系；如何围绕核心素养进行教学。
关键词：基础教育 核心素养 高中教师
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0206-02
地理核心素养的培育已成为深化地理教育改革的核心内容之一，那么什么是核心素养呢？地理核心素养内涵有哪些呢？下面着重研究。
1 地理核心素养的概念
首先我们明确核心素养的概念：专家给出的定义为学生应具备的适应未来社会生活和终身发展的必备品格和关键能力。作为高中生，为结合现行高中地理课标以及高中地理教学实际和高考要求，我的理解为只要学生善于运用所学的地理知识、技能、方法等分析学习和生活中的地理问题且具备正确的世界观、环境观、可持续发展观，就可以视为具备一定的高中地理学科核心素养。
在这些能力和素养中，地理学科的核心素养内涵可以概括为4个要素，3个维度，他们分别是区域认知和综合思维是地理学的基本思想和方法、地理实践力为地理学的基本活动经验，而人地观念是地理课程最为核心的价值观。既然为最核心的价值观，那么在地理学科哪些方面有体现呢？接下来笔者谈一下教材与核心素养的对应关系。
2 教材（新课标）与核心素养（人地观念）的对应
必修1：自然环境对人类活动的影响；举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响；根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
必修2：人口和环境之间的关系、城市化对地理环境的影响；生产活动与地域联系；结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响；人类与地理环境的协调发展，了解人地关系思想的历史演变。根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。
必修3：区域地理环境与人类活动；区域可持续发展。
正因为教材中对核心素养的要求不断提高，高考题也围绕核心素养展开。可见，无论是从学生长远能力着想，还是应对高考，都必须要重视地理核心素养的培养。
3 如何围绕核心素养进行课堂教学
首先从宏观上教师无论从课前、课堂、课后，以及对每节课的反思都是紧紧围绕着为学生服务的。在课前，我们主要备的是教材和学生，研究教学方法。教材备课依据主要是课程标准，考试大纲和研究高考试题，课前我们备课的内容包括四个方面：（1）明确教学的重难点；（2）根据不同的学情，采取什么方法落实；（3）要渗透哪些核心素养；（4）通过什么方式去渗透。其中（1）、（3）是共性的，（2）、（4）会因为学情的不同而有所差异。
笔者以《北半球冬夏气压中心》同课异构为例，在备学生时考虑了不同学情，1.16班是文小班，基础和学习能力较好，1.15为基础和学习能力较弱，因此我们在教学设计时有几个点的教法有所不同。
比如导入：1.16班采用黄土高坡的民谣，用对黄土高坡风向的了解引入新课；（这必须有一定的知识储备）而1.15班用复习旧知，为新知铺垫，引入新课。
在季风的成因中是通过南亚、东亚季风风向差异进行区域比较，根据高低气压中心的变化，分析产生差异的原因，提高综合思维能力。1.15班采用教师设置多个小问题引导，图形展示，清晰明了，符合学生的认知水平，得到师大教授娄老师和全组人员的一致认可。1.16班通过学生自主图形观察，寻找规律，分析成因，巩固和提高综合思维能力。在考虑学生整体基础时，学生的区域定位很弱，所以整节课共用了12幅图，既加强了学生区域定位的能力，又提高了学生的区域认知的素养。备课之后就是上课，那么在课堂上可以采取哪些措施提高学生的核心素养呢？
大体有以下几种方法：
（1）课堂教学中引导学生采用辩论、角色扮演等采用不同观点进行比较和判断、反思自己的行为，培养人地观念，这是在森林开发和保护一节中，从土著居民，政府官员，商业伐木公司老板的角度进行角色扮演来思考问题，目的在于提供一个讨论交流的情景，并给出一些学生讨论的观点，引发思考。
（2）指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，在活动中加强对人地关系和地理实践力的理解。比如在讲完月相后可以让学生每天观察月相判断农历的时间；学完正午太阳高度，确认我们身边的热水器的安装朝向和角度是否合理？为什么肯尼亚总统亲手烧掉百吨象牙，现在冬季我们的雾霾天气产生的原因等等。
（3）让学生理解记忆要素综合分析的角度，区域综合中通过思维导图强化各因素的联系。这是这节《北半球冬夏季中心》所在的第二单元，在做单元总结时的思维导图（如图1）。
（4）重视地理教学信息资源和信息技术的利用。
（5）强化地图，教会学生用空间视角来学习地理。区域认识是地理学的思想和方法，它是培养学生用区域比较、区域综合分析来认识区域特征、区域人地关系问题。但现在高一学生连最起码的区域认知都是空白，为了应对这样的情况，高一地理组开始每天一画，每周一比，每日课前5 min，逐步构建世界地图轮廓。这是我们不同班级的成果展示。
（6）利用地理实验，培养地理实践力。
有讲解，有学习，一定要有必备的习题。
课后要精选试题，进行实效训练。一般来讲，训练分三步：听明白到说明白写明白，并且每周要让学生进行限时训练，学会科学合理的答题。
培养和提高学生的核心素养，教师也要不断的学习，反思，做好定位，教师要从以下入手：
（1）教师要提高自身素养，做到终身学习，不仅完善学科知识结构，也要提高自身的教育教学能力。
（2）改变教学评价方式。建立以发展为功能的，主体多元化评价体系。
（3）在知识传授中要强调地理思想，使教材有“魂”；要联系现实生活，地理学是一门与生活联系十分紧密的学科，人们的“衣食住行”都离不开地理；突出教学的开放性，开拓学生的思维。
（4）在教学内容上要注重区域图形的呈现，培养学生用区域比较，区域综合分析来认识区域特征，培养学生区域认知能力和综合思维能力。
（5）教学方式上可以采用不同观点进行比较和判断，运用多种素材等方法，帮助学生正确认识与地理环境关系，关注人口、资源、环境和发展等问题，形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观等地理核心观念。
（6）在课后我们要做到作业批的实，模拟练的实，辅导抓的实。
这就是笔者对核心素养的认识和在教学中的一些方法。今后我會不断反思，不断创新，多交流和学习，争取有更大的提高。
参考文献
[1]地理课程标准组.普通高中地理课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：30.
[2]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[EB/OL].[2010-04-08].http：//www.studa.net/xueke/080607/17034264.html.
[3]张家辉.试析地理学科核心素养体系[J].中学地理教学参考，2015（5）：4-7.
