王伟
分层教学是将原有基础、知识掌握能力和综合学习能力相当的学生划分在一个层次进行教学。基于核心素养下的小学课堂教学中，实行分层教学具有十分重要的意义，教师可以根据个体学生之间的差异开展针对性的教学，以此提高课堂教学的效率。更重要的是可以通过分层教学帮助原先对数学学习失去信心的学生建立学习的自信心，使学生的能力逐步提高。在小学数学教学中进行分层教学对培养小学生的核心素养有着越来越明显的作用，教育改革对小学数学的教学各方面的要求也越来越高，进行分层教学，适应了不同学生之间的个体差异，使每个学生都有一个良好的学习和进步空间。与此同时，教师根据学生数学学习现采取因材施教的策略，有效落实了分层教学理念，能帮助学生在自身的学习水平基础上开展实践学习活动，提升小学数学整体教学水平与质量，为学生综合性、高效性发展提供助力，促进小学数学分层教学策略顺利实施，真正意义上提高小学生的数学核心素养。本文基于这一主题，首先简要阐述了分层教学的教学优势，然后重点分析小学数学中分层教学的实施策略。
一、分层教学的优势
在以往的传统教学中，教师比较重视课程实施的完整性，在课程教学中一直用套路化的教学设计中完成教学。数学教师并没有充分地认识到小学生在数学课程的学习是存在个体差异的，每个学生的学习能力存在不同，这会严重影响到课程教学的质量，尤其对一些基础不好的学生来说，他们难以紧跟课堂的教学节奏，严重地打击了这部分学生的学习自信心和积极性。可见，与传统的教学方式相比，分层教学具备明显的教学优势，主要目的就是让每个学生都可以得到充分的发展。对一些基础掌握不牢、学生能力不强的学生，可以从他们的实际的学习情况出发，为他们制定具有针对性的教学方法和教学目标，提供更合适和更容易接受的教学知识，以逐步达到提升学习能力的目的。分层教学是根据学生不同的知识结构和学习水平进行合理的分层，将学生分成几个水平相近的群体，教师在教学的时候可以根据不同的特征开展不同的教学方法，不仅可以有效地提升课堂教学的效率，还可以最大限度上照顾到所有的学生，促进学生全体的进步，不放弃任何一个学生。进行分层教学设计的时候，一方面可以帮助建立学习的自信心，另一方面可以更好地提升优等生的数学学习能力。教师可为数学学习好的学生制定不同的学案和教学设计，让学生对所学的内容进行更加深入的思考。而进行分层评价，可以使学生更加深刻地认识到自己在学习上的不足，有效地激发学生的学习积极性。同样，分层评价可以让数学教师更为全面地掌握不同学生的学习情况，教师可以在教学中进行针对性的指导，提升学生的能力。另外，分层教学的有效实施可以最大限度达到小学阶段教学目标，完成小学课程教学任务，使学生的数学逻辑思维意识逐步形成，有效培养学生的自主探究兴趣，锻炼合作学习能力，促使学生在数学知识学习过程中养成良好的判断、分析、总结等综合能力，进而提升小学数学教学质量和水平，促使小学生的数学学习核心竞争力全面增强，为小学数学教育教学事业长期可持续发展助力。
二、小学数学实行分层教学的实施策略
（一）对学生进行科学分层
在小学数学的课程实行分层教学是符合教学的要求，如果不对学生的差异性加以重视，实行因材施教，就会导致学生之间存在的差距越来越大。喜欢数学的学生越来越喜欢数学，而对数学学习失去自信心的学生也会逐渐地放弃数学学习。所以，教师需要在数学课程的教学中贯彻和落实分层教学的目标，在课程教学中实现全方位的落实，将预习、课程教学、课后作业和教学评价等方面都实行分层教学，重视基础不好学生的基础类知识点的学习，帮助学生建立对数学学习的信心。而开展高效的分层教学的一个十分重要的基础条件则是需要对所有的学生进行科学分层，所以数学教师要清晰地了解每个学生之间学习能力和学习潜力的差异性，要尊重学生之间能力的差异，在进行分层教学的时候充分结合学生在学习方面的具体情况，实行科学分层，提升教学上的实际教学效率。要注意，分层是需要具有时效性和灵活性的，因为学生的各种情况也處于不断的变化过程中，所以根据学生的变化，其分层也需要进行相应的调整。比如，当一个学生在学习过程中各个方面都得到了明显的提升的时候，就需要向更高的层次进行调整，同时对这个学生的各个方面的要求也要进行提升。除此以外，在教学中的过程中，教师需要促进每一个层次的学生之间的有机互动，确保学生可以互相帮助，促进学习上的进步。例如，在学习小学数学教材中的“四则运算”知识点时，教师要结合不同层级学生的学习特点有效开展分层教学活动，让小学生的数学逻辑思维意识逐步形成，进而明确“四则运算”定理、算理的特点，激发小学生对数学知识的学习兴趣，保证学生在数学四则运算学习与拓展过程中可以增强计算能力、形成数学思想，教师要充分彰显分层教学的价值与作用，为小学生提供良好的数学学习、训练的平台，保证小学生的数学逻辑思维能力全面增强。
（二）课堂教学的分层
在开展小学数学课堂分层教学的时候，需要将教学过程中的多个方面也进行分层。教师在数学教学中进行分层教学的初衷是尊重每个学生的差异性，根据每个学生的各自发展需求满足学生的自身发展需求，在促进小学生的个性发展的同时促进小学生的全面发展，因此，在课堂教学中还需要重点关注课堂上分层教学实施的科学性和合理性，为每个层次的学生选择更为合适的教学方法。而在具体的教学中，课堂教学的分层教学也主要体现在教学目标和提问教学这两个方面，教师需要实现教学目标和提问的分层，从而保证高效进行课堂教学分层。
1.教学目标的分层。分层教学也是基于因材施教的教学原则而发展起来的教学模式，在对学生科学分层的基础上，教师需要通过科学的分层教学的方式对各个不同层次的学生制定合适的教学目标，再根据每个学生完成教学目标的情况进行相应的鼓励和表扬，使学生在课堂上收获成就感，从而充分地调动学生对数学学习的积极性。在课程的教学中，应使不同水平和层次的学生都可以得到长足的发展，这是有效发展课程教学质量的有效途径。比如，在教学“观察物体”这一课的时候，教师可为不同的水平和能力的学生制定有针对性的课程教学目标。对基础不好的学生，教学目标的设计应偏向于基础的知识点，让学生可以通过观察物体画出三个不同侧面的平面图即可。是对基础较好的学生，则要求在课程的学习中要深入理解所学的知识点，不仅需要观察物体画出三个不同侧面的平面图，还需要根据三个侧面的平面图画出物体的原图。对于数学学习基础不好的学生，教师不能操之过急，需要充满耐心，让学生一点一点地进步，让学生要牢固地掌握基础知识，帮助学生打下后续的进阶性学习的基础。
2.提问的分层。在课堂提问的过程中，对不同层次的问题也要有所区分。因为提问环节也是课堂教学中一个十分重要的组成部分，所以对提问进行分层也是必要的。学生学习水平和能力之间存在差距，对学习基础不好的学生不能提过难的问题，否则将会打击学生的学习积极性。所以在课程的学习中，需要根据不同层次的学生设计和制定难易程度不同的问题，对基础较好的学生可以提问一些拔高性的问题，让学生得到全面的提升。而对基础不是很好的学生，教师应将问题设置得偏向于基础一点，如果面对这个问题学生在回答的时候还是存在困难，数学教师需要耐心地对学生进行引导，给予学生一个正确思考的方向，然后引导学生一步一步地解决这个问题，让基础不好的学生也可以在课程学习中感受到解决问题时候的自豪感。比如，在教学“位置”这一课的时候，教师根据学生的分层状况，将教学目标进行了有效的分层。而在具体的课堂教学中，提问的过程进行了科学的设计。当进行到教学巩固这一环节时，教师让学生完成学案上的习题。对基础较好的学生进行提问的时候，需要让学生直接说出最后的坐标位置。但是当提问基础不好的学生的时候，教师需要一点一点地引导学生，让学生回答在原点先要如何运动，然后如何来到所求的坐标点，这个过程是带领着学生重新数学坐标的科学的计算的过程，能加深学生对坐标移动的印象，从而提升学生对所学知识点的接受和吸收能力。
（三）课后作业的分层
在进行作业分层教学时，教师需要格外地注意这种教学方法会否使学习能力一般的学生的自信心受挫，会否对学生的健康心理产生了一些不良的影响。另外，教师也要认识到分层作业包括预习作业和课后作业这两种形式，所以进行分层作业设计的时候，不仅需要对课后作业进行科学设计，也需要对预习作业进行科学的分层设计。根据笔者的实践教学总结和分析，在应用数学分层教学的过程中，学生对教师所设计的分层作业是比较难以接受的。在进行分层作业教学设计的前期，学习基础较好的学生在初期阶段相对来说更容易接受分层的作业设计方案。但是当分层教学设计进行一段时间后，效果在基础不好的学生身上更容易体现。因为在课程的教学中，很多学生难以提升的原因，就是因为随着数学课程的难度的提升，学生难以跟上学习进度，后来差距越来越大，导致不同的学生之间的差距越来越大，学生逐渐对数学学习失去信心。而开展分层教学后，学生掌握了所学知识的，学习信心得到了提升，学习成绩也就提升了。比如，在教学“扇形统计图”这一课时，为了保证課程教学的质量，教师利用导学案让学生进行预习，将导学案进行分层设计，其中绝大部分的内容是基础类的题型，而在最后的环节中设计了有难度的选做题，选做题需要基础好的学生根据自己的预习的成果完成中这一部分的习题，要求基础好的学生需要从图中获取必要的信息，对信息进行合理的分析，为后续的决策提供数据服务，而基础有待提升的学生初步地认识到扇形统计图的概念和作用即可。分层作业是进行分层教学的一个十分重要的环节，需要教师严格对待分层作业的设计，帮助基础有待提升的学生逐步建立学习的自信心，从基础的部分一点一点地追赶上来，促使学生整体进步。
（四）在课程教学中实行分层评价
在小学阶段的数学课堂上实行高效的分层教学，还需要定期在课堂教学过程中进行分层评价。教学评价的也是教学中十分重要的一环，而且教学评价开展效率会影响教学质量，所以具体的分层评价的内容应该涉及多个方面，包括学生在课堂上的表现，课前的导学案和课后作业的完成的情况等方面。而学生根据评价能明确在阶段性的学习过程中自身存在的劣势，可以在后续的学习中进行针对性的提升。所以数学教师在开展定期的教学评价的时候，也需要针对个体学生之间的差异性进行分层评价，而且在评价的过程中最好是鼓励式的评价，要指出学生的不足，但是也要对学生进一步进行表扬，帮助学生建立学生的自信心。比如，在教学“多边形的面积”这一课的时候，教师在阶段性的教学完成以后，可以系统性并且具有针对性地对学生进行分层教学评价，评价的指标包含课前的导学案的完成情况、课堂上跟教师、同学的课堂互动、课后作业的完成情况、课后复习情况等多个方面。课程评价的内容多以鼓励为主，帮助小学生建立数学学习的自信心，同时需要及时地指出学生在学习过程中的不足，给予建设性意见，帮助学生的改正错误习惯。特别是对基础不好的学生，鼓励教学尤为重要，当这一类的学生有进步的时候，更需要数学教师及时肯定，进一步激发他们对数学学习的热情，将分层评价的作用最大限度地发挥出来，帮助小学生得到数学学习的进步。
（五）互动教学实施分层
小学数学教学活动中，教师要结合学生的特点，有效开展创新性教学引导活动，促使学生在实践学习过程中逐步培养数学意识、激发数学思想，让学生在教师的有效引导与启蒙下逐步培养数学核心素养。因此，教师要科学应用分层教学法开展互动性教学分层活动，增强学生对知识点的应用与驾驭能力，从而更为形象、深刻地开展学习与拓展活动，提高学生数学学习综合能力。例如，在学习小学数学教材中的“统计”相关知识点时，教师要通过进行互动教学分层活动帮助学生开展实践学习与拓展创新活动，有效增强学生知识形成意识、培养知识探索动力，让学生围绕“统计”内容进行知识交流、方法探讨、分析总结等学习活动，逐步形成学习意识、增强学习能力，进而更为有效、深刻地展开数学教学活动。比如，教师要结合统计图的绘制过程，有效锻炼学生掌握条形统计图、折线统计图、扇形统计图等图的绘制方法和适用对象，让学生真正理解数学知识的架构与内涵，全面增强学生数学学习综合能力，为学生充分发散数学思想提供助力。
综上所述，在小学数学教学中实行分层教学具有十分积极的作用。教师可以根据小学生的学习能力和水平进行相应的分层，然后根据分层的结果制定针对性的分层教学设计，以此构建一个高效的教学课堂。教师应注意分层教学设计要符合现阶段的小学生的发展现状，保障数学教学的科学性和合理性。
（宋行军）
3972500218581
