龙冬玲
用精彩的现实“充实”孩子们的头脑，用饶有兴趣的活动“占领”孩子们的肢体，让他们走入现实，爱上生活，用对现实生活的热爱“挤压”对手机虚拟世界的渴望。
家长巧把控，“坏事”变“好事”
2005年，从小寄养在我家的外甥8岁了，看别家的孩子都上了各种各样的兴趣班，我也想给他报一个。因为看着他天天在纸上涂鸦，于是我就领着他到了美术班，可只上了一节课，外甥就不想学了。邻班的孩子正在学电子琴，让他进去参观一下，他说乱糟糟的太烦人，不学。不学就不学吧！我本人对这些兴趣班也不感兴趣啊！于是任由外甥继续天马行空地到处跑着玩儿。
一次，外甥跟我去学校的微机室，同事教他玩了一个弹球游戏，一下便吸引了他，赖在微机室不想走。但那是学校微机室，不是玩儿的地方啊，再说电脑那么金贵，岂能由小孩子随意玩儿？于是我节衣缩食，斥“重金”买回来一台电脑——开始教外甥打游戏……
同事、亲戚、邻居都不理解：人家都害怕孩子打游戏，对游戏都避之不及，你倒好，竟将祸水搬回家！溺爱孩子实在是太过分了……面对众人的冷嘲热讽和睥睨，我一律置若罔闻，依然我行我素，因为我也爱玩电脑。
我给外甥约法三章：一是每天上电脑不超过一小时;二是每次打游戏不能超过半小时;三是若违反了规定，停开电脑一星期。然后，我就和外甥开始了游戏生涯。
在电脑上玩游戏需要一些电脑基础知识，外甥学得很“刻苦”，对约法三章，开始时我都及时做些提醒，外甥也能遵守，时间长了，慢慢成了习惯。
就这样，我和外甥在学会打游戏的同时，还学会了玩Flash——做个小动画什么的;玩Office——比赛谁打字快，将日记直接写在电脑里，再配上图;再后来，他无师自通地玩起了超级兔子魔法、豪杰大眼睛、分区大师等软件，连网吧管理系统也要瞎玩一气……
有朋友会问，那你的外甥学习情况又如何呢？实话实说，从小学到高中的学习成绩都让我这个当老师的姨妈“基本满意”，现在是某大学的在读研究生，方向就是计算机科学，这与他从小玩电脑游戏有没有关联？我想应该是有的。
近日，我看到华为员工网络社区发布了一篇《种下一颗种子，繁衍成一片森林》的文章，介绍了年薪201万的“天才少年”钟钊事迹，他入职华为不到两年，就两度突破业界学界极限。文章中说，作为年轻人，钟钊坦言，自己从小喜欢玩电脑游戏，而他的父亲对此也持“开放宽容”的态度，不是吼骂制止，而是运用控制时间的方式让他玩儿，并且还带他了解游戏软件背后的代码以及原理，这让他在后來的时间里，不仅没有沉迷游戏，还发现了自己的兴趣爱好……
外甥当然无法与天才钟钊相提并论，但至少和他走的“路”差不多——都是从玩游戏中发现了自己对电脑的兴趣，并一直保持下去……
爱玩儿是儿童的天性，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。无论是传统的游戏，还是现代的电脑、手机游戏，都只是游戏的一种载体，本身并不具有危害性，关键是看大人如何引导与管理。
沉迷手游多因现实生活太单调
爱玩是儿童的天性，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。无论是传统的游戏，还是现代的电脑、手机游戏，都只是游戏的一种载体，本身并不具有危害性，关键是看大人如何引导与管理。
当下，电脑、手机已经成为人们日常生活中不可或缺的工具，特别是智能手机。中小学生也不例外，对手机更是爱不释手，很多孩子陷入手游不能自拔，这令家长、老师忧心忡忡。于是，没收手机、断网，成为不少家长、学校的“杀手锏”。可是，消极限制，无异于抽刀断水。孩子每次玩儿都不能尽兴，自然就会“瘾祸”上身。一味堵杀，不要说不能治本，连标也无法实现。
孩子为什么会沉溺于手游？原因可能有很多，但主要原因是他们的生活太单调、太乏味、太无聊。
现在的孩子，起得比鸡早，睡得比狗晚，除了吃饭和睡觉，整天都被按在书本里，泡在题海中，手指磨起了茧，书包压弯了腰，亮晶晶的双眼蒙上厚厚的“眼罩”。为了成绩，有些学校取消了所有与学业无关的活动，甚至连课间都要求孩子坐在教室里学习，上厕所要请假;回到家里，家长虽然照顾得无微不至，但除了吃饭睡觉穿衣，除了督促检查作业，除了询问学习、考试，几乎再没有任何的交流……如此情况下，孩子就成了“孤家寡人”，有事诉说只能找手机——聊天;有不满情绪发泄只能找手机——发贴;要想彰显自我能力只能找手机——打游戏;要想欣赏精彩世界、获取外面信息当然也只能找手机——浏览……
与人交往、交流、对话是一个正常人生存、生活的最基本需求。当孩子们在现实世界里找不到交往、交流的对象时，他们只能转向虚拟的手机，寻找自己的“朋友”。因此，与其说孩子沉溺于手机，被手机所“控制”，莫若说孩子在通过手机寻找正常的生活。
由是观之，当下大人看到孩子机不离手，眼不离屏只是一种表象，并没有看到孩子对与同学、与他人进行社交的内心渴望。
用“占领孩子生活”取代手机
解铃还需系铃人。要想孩子不沉溺于手机，答案不在孩子那里，而在我们家长手里。古希腊哲学家苏格拉底的“除草”故事或许可以给我们以启示。
一天，苏格拉底带着学生们来到了一片旷野，问：“这里长了什么？”学生们回答：“杂草。”苏格拉底接着问：“如果我们现在要除掉这些杂草，应该如何做呢？”“这个问题好解决，只要用手拔掉即可。”一个学生抢先回答。“用镰刀割，会省力些。”另一个学生答道。
“用火烧更彻底。”第三个学生的方法更决绝。“那好”，苏格拉底站了起来，“现在你们按各自的方法除去一片杂草。我们明年再来这里，看看谁的答案更好。”
一年后，学生们又回来了。他们发现，尽管除草的方法各异，但那片地却草茂依旧。而在另外一块地方，油绿茂盛的禾苗正随风摇曳。那块地的正前方摆放着厚厚的一摞书，那是苏格拉底的著作，上面压着一张纸条：“要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。”
所以，要想把孩子从虚拟的手机“旷野”中拯救出来，一味夺机、断网的“割除”不是好办法，转变教育理念，积极地“占领”才是根本。
“双减”之下，作为学校，要让学生的学习从单纯地记背课本枯燥知识，转变成对自然、社会奥秘的探究;放学后，从完成机械重复的书面作业转向知识的实践应用。作为家长，节假日，要从无休止地让孩子去补课，转向让他参加丰富多彩的社会实践活动……用精彩的现实“充实”孩子们的头脑，用饶有兴趣的活动“占领”孩子们的肢体，让他们走入现实，爱上生活，用对现实生活的热爱“挤压”他们对手机虚拟世界的渴望。如是，手游、网聊等“杂草”便没有了生长的地方。
（作者系甘肃省山丹县城关小学教师）
（宋行军）
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