栾琳
新课程改革强调突出学生在课堂中的主体地位。从目前高中英语互动式教学方法应用情况来看，教师普遍将互动式教学理解为营造热闹氛围，教师多提问学生。互动教学在高中英语课堂中的应用不应局限于教师与学生互动的模式，还可以是学生与学生互动的形式。但从现阶段互动教学模式应用情况来看，还是以教师与学生之间的互动为主，并且并未将师生互动拓展到足够的深度，没有真正落实新课改强调的互动目标。本文对高中英语课堂互动教学模式进行探讨分析，笔者结合英语教学实践经验，认为可以从以下方面着手打造高效英语互动式课堂。
一、创设互动契机，激发互动热情
在高中英语课堂上，教师充当英语教材知识与学生中的“中介”一角。一般而言，教师的“中介”身份利用语言来实现，通过提问创设教师与学生、学生与学生之间的互动契机，激发学生的互动热情。在新课程改革下，教师应创建一个有生命力的课堂，让学生有主动发言的机会。教师和学生在课堂上的地位是平等的，积极通过讨论、交流，甚至是辩论的形式发表意见。这样的课程既能锻炼学生的表现力，也能让教师发现学生的学习上的缺陷。学生在与教师互动的过程中，也更专注于交谈的内容，有利于学生理解英语知识点。在互动中，学生能注意交流的内容，发现别人观点与自己观点的不同之处，激励自己改变错误，正确应用英语语法。因此，高中英语教师需要在课堂上积极创设互动的契机，激发学生互动的热情，进而真正构建高效英语课堂。
例如，在讲解必修二第二册Unit 3 Festivals and customs这一课时，教师可以以真实场景导入阅读教学，起到激发学生互动热情的效果，创设互动契机。首先，教师可以借助多媒体信息技术设备呈现中国传统文化节日及其风俗习惯，借助这些形象直观的例子轻松地导入英语阅读课，激发学生对传统节日和风俗习惯的探究热情。在学习中，学生会不由自主地思考：教师展示相关视频有何目的？这些内容与本节课相关？因此，在展示传统节日及其风俗习惯后，学生产生了探究欲望，教师就可以顺势而为，引入本节课的主题“Festival and customs”，并让学生根据视频内容讨论统节日及其风俗习惯。由于话题的确定，学生讨论方向也更为清晰，效果也会更佳。同时，教师也要适当地介入班级学生互动讨论过程中，当学生出现英语表述问题和困难时要及时引导。在这个高中英语教学案例中，教师以视频制造场景为互动契机，有效激发了学生的互动热情，可以使课堂教学更高效。
二、搭建互动平台，引导学生互动
在以往互动教学模式应用过程中，教师致力于创造“热闹非凡”的表面现象，缺乏真正意义上的双方、多方互动。有时，教师虽然已经搭建了互动平台，引导学生进行互动交流，但是学生缺乏互动热情，没有真正“动”起来，互动教学模式流于形式。对此，教師需要优化互动教学应用模式，以学生感兴趣事物为互动媒介，引导学生积极主动参与互动交流。
（一）任务牵引，促进生生合作互动
利用英语学习任务牵引，引导学生团结协作，可以实现互动教学，形成良好的合作学习氛围。例如，在讲解必修第二册Unit 4 Exploring literature时，教师可以设置针对性的互动合作任务，驱动学生团结合作，发挥合力作用完成任务。本单元以《老人与海》这一本经典文学名著为例，试图说服学生走进艺术和文学，学会欣赏文学之美，本次课设计合作互动任务如下：①What do you know about Hemingway？②What is The Old Man and the Sea about？③How to read persuasive articles？上述教学任务较为开放，引导学生在进入正式课堂前进行合作探讨，可以为学生进行深度阅读打下根基。同时，这样的任务也具有一定合作探讨价值：第一个任务能引导学生感知文学大师的魅力;第二个任务能引导学生感受艺术和文学;第三个任务能引导学生分析文学作品描述方式和手段。
（二）话题讨论，促进生生互动提高
设计学生感兴趣的英语话题，激励学生进行互动讨论，能为学生英语思维能力发展创设良好环境。在进行话题设计时，授课教师可以结合英语教材内容进行融合性设计，也可以选择进行教材话题拓展和延伸，还可以选择结合当今时事新闻热点进行话题设计。丰富多样的素材有助于扩大学生的英文体量，学生的知识范围会更广，个人英语能力也会变强。
例如，在讲解必修第二册Unit1 Lights，camera，action！一课时，教师可以设置如下英语话题，促进生生互动提高。主题：喜欢的影视作品。话题：最喜欢的影视作品是什么？具有什么特征？有什么值得欣赏的地方？由于这些话题与学生生活实际紧密相关，因而学生的互动讨论热情极高。又如，教材中的素材提到了寒食节时，很多学生对这个节日非常好奇，但是又不太了解，教师就可以设置相关话题：寒食节在什么时候？你知道寒食节背后的历史故事吗？为什么是我国的传统节日？引导学生搜集与寒食节有关的资料，并让学生将搜集到的资料在课堂上分享给其他同学。在课堂上的互动环节，学生讲述了与寒食节有关的历史故事，教师和学生相互探究，创造了良好的交互式体验，使教师和学生距离更近。
（三）角色扮演，促进语言能力提高
基于互动教学理念，教师可以把英语知识和角色扮演游戏有效整合起来，在角色扮演游戏中锻炼学生英语口语交际能力，不断强化教师和学生之间、学生和学生之间的互动，充分活跃高中英语课堂氛围，开展高中英语互动课堂的创新性教学。打造真正的立体化课堂，提升学生的英语能力，丰富学生积累的英语基础知识，需要经过一个由浅及深的过程，更需要互动具备系统化特征、有明确的方向、有科学的形式。角色扮演就有明确的方向，有一定的计划，按照剧本的故事情节发展，同时与教学模块相统一，符合知识连续性的特征和要求。角色扮演的学习环节与教材的素材有区别又有联系。在进行角色扮演时，教师要合理安排布局，清晰故事走向，展现完整的思想。应用角色扮演开展英语教学，能打破传统教学格局，让学生能真正成为课堂的主人，上课态度不再是事不关己的，能认真对待每一个教学和学习环节，真正理解课堂上的英语知识点。
例如，在教学必修第一册Unit3 Getting along with others时，主要的教学目标就是让学生知道如何挽回破碎的友谊。为了让高中英语课堂教学更加贴近学生的生活实际，教师可以借助多媒体信息技术为学生播放电视剧《老友记》中“Joey搬了新家，Chandler找到了新室友，两个人互相赌气”的经典桥段，从视觉和听觉这两个方面吸引学生的注意力。随后，教师可以让学生针对这一个桥段进行剧情改编，制作趣味性英文生活情景剧，学生可以自由进行角色安排。在角色扮演活动中，学生既可以借助情境对话扫除英语生词障碍，又可以感受朋友相处的真实氛围，实现高中英语互动教学效益最大化。
三、应用互动模式，搭建沟通桥梁
应用多种多样的教学模式，充分发挥高中英语互动模式的优势是达到理想教学目标行之有效的办法。受到应试教育理念的长期渗透和影响，学生对英语学习产生一定的反感情绪，学生在课堂上的互动积极性不高，互动教学模式流于形式。因此，要想打造高效高中英语课堂，教师可以引进做游戏、编故事、自我介绍、唱歌等新型教学方式不断强化师生、生生互动，在你来我往的互动中逐渐搭建起沟通的桥梁，不断促进互动教学模式在高中英语课堂应用中的效果提升。
例如，在讲解必修第一册Unit 1 Back to school这一课时，本单元的教学主题是高中学生的校园和学习生活，旨在让学生通过感同身受的英语教学场景感受地道的英语表达，提高对校园生活的认识和了解。在互动课堂伊始，教师可以借助多媒体信息技术为学生展示教学课件，分析英语篇章的整体结构，激活学生英语思维逻辑，让学生产生生活共鸣，为更好地开展互动教学“预热”。在具体的英语互动教学实践中，教师可以设计如下三个互动教学环节：环节1：教师可以为学生播放本单元英语短视频及课文录音，刺激学生的多重感官，促使学生调动身体机能进行英语学习;环节2：教师可以设计问答环节，加强师生、生生之间的交流互动，如教师在讲解the other和the others的不同用途后，可以要求学生翻译：“这个男的一只眼睛完全看不见，另一只能看见。”一句，如果学生错误翻译为“One of his eyes is blind and the others isn't.”，从学生翻译可以看出，学生对这两个词汇的理解仍然存在一定的偏差，就需教师进一步告诉学生如何进行区别和分析，直至学生真正掌握该英语知识点;环节3：教师可以利用多媒体信息技术为学生展示本单元reading部分篇章的结构图，打乱结构的顺序，引导班级学生在小组中展开讨论，根据课文进行顺序摆正，有助于学生深入了解课文篇章的结构，提高互动教学的效果。
又如，在教学必修第二册Unit 3 Be sporty，be healthy时，要先为学生科普体育运动的好处，让学生了解体育运动的真实目的。为了加强学生教师与学生、学生与学生的课上互动，教师在科普体育运动知识时可以采用阅读理解的模式，即由教师对体育运动北京故事进行讲解，提高互动教学课堂的趣味性，激发学生对课文篇章学习的热情。同时，让学生联系社会生活實际对课文篇章进行探究。同样的，这样的英语互动教学方式还可以培养学生发散性思维。在为学生科普体育运动背景知识后，正式进入译林版英语教材知识点的讲解阶段。其中，在英语词汇教学环节，教师应该积极改进以往英语词汇教学模式。
在“unsound、disease、lung、stretch、bone、joging”等词汇拼写、朗读过程中，学生要学会积极主动开展词汇学习。因此，在结束最为基础的英语音标教学后，教师应该引导班级学生以小组为单位自主预习本单元英语词汇。一旦学生利用课下空余时间开展英语词汇学习，将会加快教师本单元英语教学的进度，教师和学生在正式互动课堂的沟通会更加自如。另外，为了避免学生在朗读、理解、记忆英语词汇中出现错误，教师应该将朗读英语词汇当作课后任务，最终作业呈现形式是英语词汇朗读录音的形式，教师可以针对学生英语发音、流畅度、停顿等方面进行面对面批改，在无形中拉近教师与学生之间的距离，互动教学模式的优越性将体现得淋漓尽致。
四、注重互动反馈，提升互动效果
教师还应该注重互动教学反馈，促进学生互动效果的提升，推动高效英语课堂有效构建。科学、恰当、合理的教学评价是互动在高中英语课堂教学中的重要保障。高中英语互动教学模式的构建强调激发学生英语学习热情和动力，引导学生积极、热情、主动投身到教学互动中，发展学生英语学习的主体性，培养学生乐观、阳光、积极的情感态度，发挥互动教学模式的实际功效。因此，教师应该注意互动模式下教学评价的中心是促进学生英语学习积极性、自觉性和热情，肯定学生参与互动课堂教学的积极行为，而不是过分关注评价学生在某一教学阶段获得的英语教材知识量。
例如，在讲解必修第一册Unit4 Looking good，feeling good后，教师可以以实时性的教学反馈促进学生英语学习和发展。首先，教师应该及时反馈英语学习小组的整体英语学习情况，将反馈集中于小组英语课堂互动表现方面。如①英语学习小组成员能否集中进行问题探讨？②小组成员的英语整体表现能力如何？③小组成员能否在探讨中实现共同成长？④小组成员能否完成教师布置的任务：“Understand various ways to keep healthy， promote students to develop good living habits.”。为了进行科学反馈，教师在英语学习小组合作互动时，应该及时跟进，实时观察、发现、记录和整理。其次，教师应该提升反馈的个性化，强调学生个体的独立性和特殊性。在每一次英语小组合作学习过程中，都可以发现某些行为突出的学生，教师可以在对小组合作学习进行整体反馈后，对个别学生进行个性化评价。
如有的学生虽然英语基础薄弱，但能积极主动请教其他成员进行查漏补缺，或以小组组长的身份组织小组成员发挥合力作用进行问题解决。对这样的学生，教师应该进行更多的积极性反馈。最后，教师通过在高中英语互动课堂上观察学生参与高中英语教学互动的情况，及时了解学生在英语互动教学中的积极性、情感态度和心理状态以及互动过程中出现的英语语言表达错误和问题。在收集上述资料信息后，教师可以系统性分析班级学生的互动学习档案，提出互动学习中可能存在的问题，并与班级学生共同制定有效解决策略。教师在下一阶段高中英语互动教学过程中，要监督学生互动模式修正情况，为学生提供针对性的反馈信息，促使学生全身心投入英语互动课堂中。
五、结语
综上所述，在将互动教学模式应用于高中英语课堂中时，教师要注重发挥教师和学生这两个课堂主体的相互作用，科学解读“互动”一词，以互动为纽带，构建高效的英语课堂，为学生英语学习和发展打下坚实的基础。
（宋行军）
3585500218596
