周爱琴
幼儿教育对幼儿的未来成长有着关键作用，科学的幼儿教育方式可以促使幼儿养成良好的习惯，对幼儿的身体发展和心理发展有着深远影响。为了让幼儿教育活动更有成果，幼儿教师可以利用课程游戏活动强化教学效果，通过游戏化的形式引导幼儿走上学习的轨道。幼儿教育中最基本的形式是进行区域活动，区域活动不仅可以让幼儿获得相应的学习内容，还可以让幼儿在活动的过程中不断反思和强化。教师在幼儿园区域活动游戏化的过程中起着重要作用，进行区域活动时要提出适应性改革方案，并针对现有状况进行调整，为幼儿的成长提供良好的环境。
一、幼儿园区域活动的概念和特点
幼儿教师在开展教学活动时要根据不同幼儿的需要建设不同的教学环境。幼儿在相应的教学活动中学习，实现高效学习的同时可以强化协作能力和独立思考能力。采用区域活动的教学方法可以在一定程度上提高幼儿教学的效果，保证幼儿的身心得到充分发展。区域活动教学需要教师为幼儿设定合理的教学目标。在授课和组织活动的前期，教师要为幼儿准备与课程相关的材料，通过有层次的教学材料提高幼儿的学习兴趣，让教学活动的氛围更加浓厚。教师保证教学质量的同时要本着安全、有趣、可操作的方案开展区域活动，确保教学的高效率性。
二、游戏和学习的高度结合
幼儿园区域活动有高度目的性，针对不同的幼儿有不同的活动解决方案。区域活动不仅仅带领幼儿进行游戏活动，还会对幼儿的思维方式产生影响。区域活动已经在幼儿园如火如荼地开展起来了，是幼教课改在课程组织形式上的一个突破和一种尝试。区域活动要关注的不单是知识本身的价值，更关键的是幼儿在获得知识和问题解决的过程中学习品质的发展。因此，开展区域活动的主要目的是通过丰富的活动区材料，给幼儿充分的自由，让幼儿按自己的学习方式探索和发展。区域材料是幼儿建构知识的媒介，幼儿在看、摸、玩的过程中感受材料的颜色，体验材料的形状，探究材料的编织结构，从而将教育目标隐性地体现于材料中，这也是区域活动的一大特点。它不仅造型简洁，美观，质地优良，安全耐用，而且还适合在户外各种环境、气候条件下进行各种摆放和操作，形成各种不同形状、不同功能的器械，以供幼儿进行各种不同的体育活动。区域材料不仅由于规格统一操作方法简单，有利于整理，而且色彩鲜艳，让幼儿对其更感兴趣。因其功能多样，更有利于幼儿进行户外游戏活动，设计各种不同的运动器械，有效地促进了幼儿精细动作以及大肌肉群力量的发展，促进幼儿各种能力的协调发展与提高，并且利于幼儿身心全面发展。幼儿从材料蕴涵的不同信息中获取经验，产生疑问，从而萌生探索行为，这一过程对幼儿的形象和抽象思维都有良好的锻炼效果，对幼儿的身体协调和灵活度都具有较好的锻炼，进而促进幼儿的身心获得高质量发展。因此教师要科学投放材料，保证幼儿在区域活动中始终保持浓厚的兴趣。
在幼儿园区域活动中采用课堂教学的方式，能让幼儿在自己喜欢的区域中活动。多种组织形式让课堂趣味性更加浓厚，实践和理论相结合的教学模式可以进一步加深幼儿对知识的印象。合理的区域活动还会减少幼儿对幼儿园的陌生感，让幼儿融入集体互动中。区域活动在加强对幼儿影响力的同时，能保证幼儿的安全。幼儿能在与教师和同伴的互动中获得更多知识，让幼儿教育更有目的性。
（一）不同区域关联性强
幼儿教师在进行区域活动设计的过程中，会尽量强化不同区域间的关联性，在保证区域安全性的前提下还会保证活动区域的独立性，正是因为有这一方面的原因，让幼儿在学习和活动的过程中有充分的独立思考能力，不同活动区域之间的关联让活动更加合理，环境的不同还会提高幼儿的社会适应性，培养幼儿在不同区域之间的生活能力。幼儿教育的首要目的是提高幼儿的个人能力，幼儿教育是幼儿在学习生涯中的第一站。教师在开展教学互动的过程中要首先培养幼儿独立思考能力，通过开展关联性极强的幼儿园区域活动，让幼儿对学习有基本认识，在未来的学习中能有自己的方式。幼儿园区域活动也为幼儿的后续学习生涯打下了坚实基础。
（二）游戏为主，学习为辅
幼儿园的区域活动是有目的、有计划开展的，教师在设计活动的过程中会根据实际的需要进行，根据幼儿园班级的实际需要进行活动，由于幼儿园的性质不同，幼儿的学习能力并沒有达到一定高度，在开展区域活动的过程中，教师会对学习和活动的比重进行调节，确保幼儿有高度自由的活动空间。幼儿在活动的过程中，可以根据自己的爱好选择活动空间，保证幼儿园的区域活动可以为幼儿提供无限新鲜感，还可以保证幼儿在学习过程中获得有用的知识。
三、幼儿园区域活动游戏化教学应注意的问题
幼儿年龄较小，在实际开展活动时教师要时刻注意幼儿的动向。很多幼儿在幼儿园中很难准确表达自己内心的想法，导致区域活动游戏过程出现问题，对此，教师需重点对活动内容的进行把控，注意幼儿的天性，了解每一个幼儿内心深处的想法，为幼儿创建良好游戏环境的同时，要削减游戏的难度，通过简单的游戏互动提高幼儿的好奇心。在开展游戏的过程中，教师要向幼儿灌输遵守游戏规则的思想，让幼儿养成公平游戏的心态，值得教师注意的是，在向幼儿介绍游戏规则时，要用简洁的语言加以描述，让幼儿在规定的时间和区域开展活动，促进幼儿智力和操作能力的提高。教师开展区域活动时应注意活动时间和活动尺度，让幼儿自主发挥，提高幼儿的活动意识和动手能力。教师在开展区域游戏过程中，应该根据幼儿的最近发展趋势合理选择所需要的材料，尤其要注重材料选择的层次性，应该与幼儿的年龄和发展特征相符，只有这样才能让幼儿更有兴趣参与区域活动，并在游戏过程中加强探索，学到更多新的知识和生活技巧。比如，在大班教学中，组织幼儿开展“自制簸箕迷宫”的活动，根据区域活动的需要，教师提前准备了簸箕、玻璃珠、迷宫图片和橡皮泥等，将材料分给各个幼儿之后，引导他们在簸箕上利用橡皮泥制造自己想象中的迷宫，实际上每一位大班的儿童对迷宫都是非常感兴趣的，但是通过实践活动，发现没有一名幼儿能独立完成迷宫的制作。分析其中的原因，发现在活动之前教师对幼儿的了解不足，多数幼儿会玩迷宫，知道具体的规则，但是对迷宫结构却浑然不知，如此就不能运用所给的材料按照自己的想法制作完整的迷宫。有的幼儿虽然制作了完整的迷宫，但是玻璃球不能在上面滚动，也有一些幼儿制作的迷宫没有出入口。根据实际活动所呈现出的一些情况可知，教师在组织幼儿参与区域活动之前，应该充分掌握幼儿的认知水平，立即讲解迷宫的基本构造。对一些理解或者动手能力比较弱的幼儿，还可以亲自示范，之后再让学生独自制作迷宫。
四、幼儿园区域活动开展的具体对策
（一）强化教师对区域活动的认识
区域活动对幼儿的创造力有很大的帮助，幼儿教育逐渐被重视，教师在教学的过程中不能再采用传统的方式，要学会自我提高，利用教学的课余时间提高自己，不断丰富自己的专业技能，让自己适应区域活动的教学方法。区域活动教学是激发幼儿学习的主要方法。幼儿园可以组织教师外出学习，或请相关专业人员走入学校开展演讲活动，让教师对区域活动游戏化有充分认识。幼儿园要通过评估和提高质量活动，让教师充分掌握区域活动游戏的授课技巧。
（二）以实际的教学内容为基础，保证幼儿的学习环境
幼儿教育的根本目标是让幼儿在园中可以学习到有用的知识，在如今大环境的背景下，教师要端正教学态度，将区域活动游戏化和正常的幼儿教学课程进行结合，在相互结合的同时为儿童创建合理的成长环境。幼儿教师首先要将培养幼儿的知识获取能力摆在首位，在课程讲解的过程中，将课程内容控制在幼儿容易接受的范围内。区域活动游戏化可以和课程知识联动，加强游戏的实际性，这样不仅可以提高幼儿的实践能力，还可以激发幼儿的好奇心。区域活动游戏化可以再进行细致划分，根据不同幼儿的性格进行不同的游戏，内向的幼儿可以单独参与静态游戏，性格开朗的幼儿可以一起参与动态游戏中，通过这种方法提高游戏的合理性和科学性，还可以保证幼儿的学习内容。
（三）日常生活内容和游戏相结合
生活是教育中的一部分，日常的生活就是最好的教育途径。教师在设计游戏的过程中要重点关注生活中发生的趣事，让幼儿在游戏的过程中感受生活气息。教师可以利用网络和现代科技提供幼儿发挥的机会，使用录音笔或光盘等为幼儿录音，让幼儿感受到科技的力量。幼儿在游戏的过程中会对内容产生兴趣，并且在整个游戏过程中幼儿积累了生活经验，还会获得更好的学习效果，在未来的交往和学习过程中会更加容易。教师可以在教室的一角设立签名墙，让幼儿在墙上签字，让幼儿更有成就感。
（四）丰富活动形式，提升幼儿兴趣
实际上，在区域游戏活动展开的过程中，相关活动是否能达到理想的效果，是否能实现活动开始前所制定的教学目标，除了与教师的区域活动规划设计理念，以及对区域活动的认知有较为密切的关联外，和幼儿是否有参与相应区域游戏活动的兴趣也有关，幼儿的兴趣是决定区域游戏活动展开顺利程度的关键性因素。因此教师在提升相应活动质量的同时，需从幼儿的角度出发，尊重幼儿的兴趣和审美特征，创造更为丰富的互动场景，提升幼儿参与积极性，以及相应区域性游戏活动的趣味性。例如，教师在开展区域性幼儿演唱活动的过程中，有些幼儿对单独的演唱活动并未产生浓厚的兴趣，因此，为了能提升幼兒的兴趣和参与积极性，教师可以在进行演唱活动的过程中，穿插与歌曲相关的小故事讲述，这不仅能使没有唱歌天赋的幼儿在故事讲述的过程中充分发挥自身才艺，还能使现场的氛围变得更加热烈，如此一来，相应的区域化游戏活动便能进展得更为顺利。正因为不同幼儿的兴趣存在着较为明显的差异性，教师不一定要在区域游戏活动策划的过程中，以统一的方式让全体幼儿进行一种活动。教师可以根据幼儿的兴趣倾向，进行不同幼儿的分组，将兴趣倾向相类似的幼儿分在一组进行相应的游戏活动，这样一来，每一组幼儿都能按照自身的愿望进行相应的游戏活动，这有助于提升幼儿的活动兴致，能使幼儿能在相应的区域化游戏活动中体会到乐趣。为了使不同类型的幼儿区域游戏活动能在贴合幼儿兴趣时更符合幼儿的期许，教师在进行相应的区域化游戏活动策划前，不妨提升与幼儿之间的相处和交流频率，或通过直接询问或观察幼儿，得出幼儿所期待的区域化活动形式，这能使相应的区域化游戏活动给幼儿带来更多的乐趣，并丰富区域游戏形式。
（五）以促进发展为目标进行区域化游戏活动
在幼儿成长发育的关键节点，教师不应只注重引导幼儿进行专业课程知识的学习，或在区域化活动中进行有关教学内容的引入与融合。而应在这一关键时间节点促进幼儿智力的发育和正确思想观念、道德观念的树立，让幼儿能养成良好的行为习惯，并逐步学习社会的公序良俗，在思想和行为举止习得的关键时期，打好扎实的基础。这对幼儿未来的人生发展会产生极为重大且深远的影响。但需要注意的是，由于不同的幼儿天赋、能力和个性存在较为明显的差异，使用统一的区域游戏化活动方式促进幼儿的发展，是难以达到良好效果的。即便在集体化授课教学的过程中，教师也应尽量做到因材施教，并以更为包容的心态看待幼儿的不同行为。例如，在进行益智类区域游戏活动展开的过程中，教师引导幼儿进行拼接游戏的完成时，不同幼儿的拼接方案所选用的拼接材料可能会有较为明显的差异性。但其实相应的游戏并不存在标准答案，即便幼儿所拼接的最终图形与教师所期盼的相差很大，教师也不能以负面的语言评价幼儿，而应鼓励幼儿积极思索，使用更为创新的方式进行不同的尝试。这不仅有助于幼儿进行创新思维能力的培养，还有助于幼儿以更为自信的状态提升动手实践能力。又如，在一些角色扮演类的区域游戏活动中，教师可以模拟超市经营让幼儿进行相关的游戏活动。在这一类区域化游戏活动过程中，幼儿很可能会由于选购商品或排队发生肢体上的冲突。如果发生这一情况，教师要以正确的方式引导幼儿，让幼儿明确排队是礼貌的行为，在人多的场景下排队有助于维护秩序，让所有人以更为便捷的方式得到服务，久而久之幼儿便会养成良好的行为习惯。与此同时，教师还可以在幼儿抢夺商品时对幼儿的抢夺行为进行必要的批评与制止，让幼儿明确谦让是一种良好的道德品质，应在日常生活中学会谦让，养成这一良好品格。这才是区域化游戏活动展开过程中教师应达到的游戏活动目标。
综上所述，区域活动和游戏结合的方式能最大限度地减少两种模式之间的差异，将不同的活动有机结合，可以达到最大的教学效果。游戏化的方法使幼儿教育变得更简单，同时区域活动游戏化对教师是一种挑战。教师要强化对区域活动的设计，让幼儿感受游戏的趣味性，让幼儿更好地融入学习。
（宋行军）
3288500218526
