葛彩莲
小学生良好的学习习惯对未来发展起着重要作用。小学数学教学大纲明确指出要“培养学生良好的学习习惯”。因此，在数学课堂教学活动中，教师应注重培养学生良好的学习习惯，提高课堂学习效率。培养学生良好的数学学习习惯是多方面、多层次的。本文主要从小学生数学学习现状入手，就如何培養小学生良好的数学学习习惯展开进一步探究。新时期的小学数学教学标准也将“培养学生的良好数学学习习惯”作为新时期践行素质教育的一个重要方面。小学数学教师在实际的教学指导中，不仅要关注自己的“教”，还要根据数学学科的特点，有针对性、有计划地纠正和培养学生的数学学习习惯，使其能在主动的学习中感知数学学习的乐趣，也能获得数学学习能力的发展。基于此，笔者便从自身的教学实际出发，探索在实际教学中教师对学生的数学学习习惯培养。
一、小学生数学学习现状分析
虽说在新课程改革的背景引领下，对小学数学教学理念和教学模式都进行了一定的革新，但是多年以来的传统教学模式的影响和对数学学科的固化认知，使教学仍然延续“教师讲，学生被动接受”的教学模式，学生不能自主学习，更不会自主提出问题。再加之数学知识的严谨、数学语言的复杂，让很多小学生在学习起来都容易产生抵触情绪，他们惧怕数学，更无法树立对数学的学习信心。当然不乏有一些“自我感觉良好”的学生，不注重对数学基础知识的学习和训练，以至于在阶段性的考查中出现知识的遗忘、脱节……这种种现象体现了学生不正确的数学认知和不良的学习习惯，这也成为制约学生数学学习能力提升的主要因素，亟须教师做出改变、做出教学调整。同时，在应试教育理念的影响下，教师的教学思想过于传统，将提升学生的学习成绩作为唯一的教学目标。教师在课堂上直观地阐述数学公式定理和概念知识，重点讲解解题技巧，导致学生长期处于被动的学习状态，只是跟着教师的脚步完成学习任务，难以感受到数学的趣味性和丰富性。数学结构复杂，需要学生具备一定的逻辑思维能力，但是传统的教学理念并不能全面发展学生的数学素养，需要教师及时创新。再者，教师的教学范围过于局限。数学知识丰富多彩，构成的元素千变万化。仅仅利用课堂的时间，只能得到表面的学习效果，拓展教学范围才能打破传统的思维认知，获得良好的教学效果，为培养学生良好的学习习惯打好基础。但是目前的情况来看，大多数教师还是缺乏创新的意识，将更多教学任务放在课堂上完成。这样在无形中增加了学生的学习压力，带来沉重的负担。学生一旦产生对学科的抵触情绪，想要培养学习习惯就难上加难。局限的教学范围使学生的思维视野受到影响，看待事物的角度较为片面，并不能具备全方位的意识，阻碍能力的提升。
二、小学生数学学习习惯概述及其价值
小学生数学学习习惯包含的范围较为广泛，涉及的元素也丰富多彩。就现阶段的教学情况来看，数学学习习惯主要强调以下几点。首先，培养学生独立学习的良好习惯。小学生思维认知较为浅显，所想、所学均源于自己的周围环境。此时构建积极探究的氛围能引导学生主动探究，提高学习效率，使其站在不同的角度寻找多个解题方案，促进自身思维的全面发展。学生主动参与思考探究的过程中，也减少了教师的引导时间，大家可以尽快融入解题氛围，掌握正确的学习方法;其次，培养学生大胆质疑的习惯。数学知识错综复杂，相同的知识应用在不同的题目下，要运用的解题思路也有所区别。在以往的课堂上，教师总是占据着课堂的主导地位，学生缺乏思考和质疑的空间，固化了思维认知，自身的疑问也没有得到良好解决。因此，培养学生大胆质疑的习惯十分重要。学生可以通过回顾课堂内容，再次提出自己的困惑，寻求他人的帮助。针对多人疑问的问题，教师也能看见学生的思维漏洞，及时调整教学重点，使教学方案更加具备针对性。大胆质疑的习惯使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，带着积极探究的精神完成更深层的知识探索。再者，培养学生主动合作的习惯。“众人拾柴火焰高”，并不是所有问题都能使用个人的力量解决。每个人的思维发展和知识储备情况不同，理解问题的角度也存在区别。学会主动合作，能帮助学生减少试错的时间，不断弥补自身的思维漏洞，学习他人的优秀策略，从而找到更适合自己的学习方法，在合作的氛围中提升个人能力，完善学科素养。
三、小学生数学学习习惯的培养策略
（一）培养学生自主预习的良好习惯
古语有云，“凡事预则立，不预则废。”数学知识的学习也一样，如果学生在课前可以按部就班地对新知识进行预习，不仅能减轻其在后续课堂学习中的压力，还能帮助其明确学习目标、学习难点。小学数学教师便可以从预习方法的培养入手，使学生明确预习的重要性，并指导其掌握正确的预习方法，知道在预习中应该做什么、该怎么做，以在提升预习效率的同时，助力其更好地参与课堂学习。例如，在引导学生对“周长”这部分知识进行预习时，为了帮助学生明确预习内容和预习目标，教师可以为其提前设计预习提纲：首先仔细阅读教材内容，学习并理解周长的含义，探索周长的计算方法，并从中发现正方形和长方形在周长计算上的特殊性和区别，标注自己认为重点或者难懂的内容。同时，要求学生试着完成课后“练一练”，试着测量并计算一下自己家客厅的周长。在课上教学时，教师要根据预设的预习大纲展开教学，以让认真预习的学生感受到课堂学习的轻松感、明确性，也让没有预习的学生“后悔”，后悔自己没按教师的要求进行预习。以在检查和监督学生课前预习情况的同时，使其清晰认知预习的重要性，从而逐步养成良好的预习习惯，逐步形成自己独有的预习方法，提升预习效果，也提升学习能力。
（二）培养学生课上质疑的良好习惯
“对不懂的地方或不同的观点提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论……形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”是数学新课标中对学生学习习惯的特别要求，也是教师在实际教学中要注意的问题。教师要通过优化教学氛围、给予学生必要的鼓励和启发，让学生有问就问、想说就说，在逐步培养其质疑能力的同时，促成对学生学习深度和学习广度的拓展。教师在实际的教学中为了启发学生的探究热情可以适时“装傻”，也就是故意将自己会的题目做错，给予学生发现和质疑的机会。例如，在组织学生学习“6～9的乘法口诀”这部分知识时，笔者故意将[6×9=54]说成：“六九四十五。”以让学生及时发现问题，并予以纠正：“老师，不对，应该是六九五十四，不是四十五。”并对学生的质疑及时提出表扬：“还真是，你们看老师都记错了，以后你们可要好好监督老师呀，不要再让我犯错误了。”以在活跃课堂氛围、拉近师生距离的同时，让学生切实体会质疑的乐趣，使其在日后的学习中敢于提出自己心中的疑问，并能跟随教师的引导对问题进行探究，促成其学习效率的大幅提升。
（三）培养学生合作探究的良好习惯
“自主、合作、探究”的学习模式，是当代教育理论中，比较推崇的一种学习方式。其可以激发学生的共同学习兴趣，使每一个参与的学生都可以主动探究。教师便可以对教学模式进行革新，引导学生开展小组学习、小组探究，使其在相互交流、相互学习的过程中获得学习思维的“碰撞”，获得学习灵感和学习兴趣的激发，产生主动探究知识的欲望。要培养学生合作探究的良好习惯，必须培养学生经常思考和提问的习惯，促使学生初步养成对数学问题进行深入思考的习惯。例如，在教授“乘法”时，乘法是加法的延伸，是加法的便捷计算方式，为了帮助学生更好地理解相关知识，培养他们合作探究的习惯，教师可以布置以下习题，引导大家以小组为单位思考以下题目的多种解法：“小明去超市进行文具采购，钢笔的价格是每支10元，铅笔的价格是每支5元，购买2支铅笔2支钢笔需要多少钱？”经过细致分析，小组成员共同得到两个解题方法，有的同学说采用加法计算形式：“[10+10+5+5=30]元”;有的同学说采用乘法的运算形式：“[10×2+5×2=30]元。”这两种计算方法都能得到正确的结果，但是根据题目给出的条件分析，如果涉及的数额较大，应用加法存在的计算失误风险较高，且运用正确的乘法运算方式能够有效提升计算速度。在学生的合作探究与对比之下，发现还是乘法计算方式更为便捷、快速。要培养学生合作探究的习惯，需要长期且全面地调动学生的多感官，加强动手实践，因此教师应长期设计可以让学生合作探究的数学题目，鼓励学生合作解题，在长期坚持与潜移默化中培养他们小组合作探究的习惯和意识，从而为学生解决数学问题，完成数学知识深度探索奠定必要的基础。又如，在引导学生学习“圆锥的体积”这部分知识时，教师可以将班上的学生分成若干个学习小组，每组4～5人，要求学生以小组为单位，在小组长的带领下利用等底、等高的圆锥容器和圆柱容器、沙子、水等实验工具和材料，探究圆锥的体积与圆柱体积之间的关系，从而使学生在相互合作、有效交流的过程中，既收获了“在等底等高的条件下，圆锥体积是圆柱体积的三分之一”的数学知识，又充分感知了合作的力量和小组探究的乐趣。同时，教师还可以根据实际情况，引导学生在课后合作探究数学难题、交流数学学习方法，建构“数学帮帮团”，真正借助小团体的力量激发学生的数学学习热情，也进一步助推其合作探究习惯的养成。
（四）培养学生认真做作业的良好习惯
作业是小学数学教学中不可或缺的一个环节，可以帮助学生巩固课上所学，加强对知识的理解和记忆，还可以帮助教师及时发现学生在学习中存在的问题。但是，总有一些学生不喜欢做作业，不能高质量、高效率地完成作业。对此，教师便可以在明确作业要求的同时，对作业的布置形式进行优化，转变其对书面数学作业的认知，也使其在端正做作业态度的同时，可以养成良好的作业习惯。例如，在培养小学生良好作业习惯的过程中，教师首先要明确作业的基本要求。要求学生的作业要整洁、规范，按一定的格式書写，并且要及时、独立完成，不可以出现不写或抄袭的情况。同时，对一些运算类作业的布置，还要求学生在完成的同时，要做好验算，再次检验自己的答案是否正确，不要光讲求速度。不仅如此，在作业的布置方面，教师不要仅局限于书面作业，还可以根据教学内容为学生布置一些实践类作业，如测量自己家客厅的周长、计算自己卧室的面积、寻找生活中的轴对称图形、用分数知识给大家分蛋糕……以调动学生的作业完成热情，也使其在主动完成的过程中，逐步养成良好的作业习惯。
（五）培养学生参与互动的良好习惯
“数学教学也是数学语言的教学。”数学学习离不开阅读。数学书籍需要重读、精读和熟练阅读。当学生阅读课本时，教师必须要求学生做“三个动作”，即使用他们的大脑、笔和嘴。阅读问题时，让学生积极运用大脑思考主题的关键部分，画出主题的关键词圈，用嘴读出主题的主要情况和问题。例如，在教授“素数”概念时，应及时引导学生阅读教材中的相关词句，并强调关键词。除了指导学生阅读课本，还应该鼓励学生多阅读课外书籍。在阅读课外书的同时，他们可以在课外书和生活中发现数学问题。同时，阅读也是教授学生学习方法、培养学生数学学习能力的一个重要方面。在小学数学的教学过程中，教师还应该意识到学生能力差异对教学结果的影响。教师要完成有效的能力分层，为不同的学生设计不同的学习标准，找到不同培养习惯的方向，从而提升教学策略的针对性和实效性。就现阶段的教学情况而言，培养学生参与互动的良好习惯，也是提升教学效率的关键。数学教学难免涉及大量的互动探究环节，如果学生能主动参与其中，在沟通和实践的氛围下掌握正确的学习方法，将会使教学效果大大提升。比如，在进行统计学的相关知识学习时，为了帮助学生更好地分清“条形统计图”和“折线统计图”的应用方向，教师可以将学生强弱结合，划分成不同的学习小组，设计探究活动，以“收集我市去年12个月份的平均气温数据，并在统计图上将每个月的平均温度展示出来”为主题，引导学生积极参与实践的过程中，负责不同的活动任务，完成数据搜集、数据计算、表格制作和统计图绘画等。在选择统计图形式时，学生产生歧义。有的学生认为应该选用条形统计图，有的学生则认为应该选用折线统计图。此时，教师可以提出解决方案，让学生完成两个统计图的制作，比较二者的区别。通过对比，不难看出虽然两个统计图的横轴都代表12个不同的月份，纵轴都代表10、20、30等不同的温度数据，但是就题目分析，还是条形统计图能更加清晰地展示每个月份的平均温度，折线统计图更加适合表示温度的变化情况。在这样的活动设计下，学生的参与互动习惯得到了有效培养。
综上所述，培养小学生良好的数学学习习惯既能有效强化教学效果，还能推进学生各方面能力的全面发展。习惯的养成不是一件一蹴而就的事情，而是需要教师日复一日地引导，需要学生持之以恒地坚持。在此过程中，教师要在不断学习、总结的同时，给予学生更多关心、更多耐心，让学生在不断实践中获得学习习惯的养成，收获受益终身的“财富”。
（左毓红）
