田雪琴
一、高中信息技术教学中开展多元评价的意义
（一）评价内容多维化，提高学生的学习兴趣
传统的教学思想是没有将学生当作一个学习主体，部分教师只关注学生的信息技术成绩，重视成绩优异的学生，这样的课堂教学根本无法激发学生的学习兴趣。因此需要构建高效课堂，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的参与度。此外，兴趣是最好的老师，在课堂上激发学生对信息技术学习的积极性，便能为后续教学工作的开展提供便利。多元评价就可以很好地实现这一教学目标，通过评价内容的多维化，教师不再只是通过学生的信息技术成绩评价学生，还会结合学生在课堂上的各方面表现。例如，有的学生回答问题积极，能帮助教师活跃课堂气氛;有的学生能组织协调同学参加信息技术活动，动员和沟通能力很强等，这些学生即使信息技术成绩不算很好，教师也要适当给予表扬，鼓励他们发挥特长，增强信息技术学习的信心。
（二）评价主体多元化，提高课堂教学效率
之所以打造高中信息技术高效课堂，正是基于传统信息技术课堂教学效率低下以及难以满足现实教学需要的情况，一方面能将学生的注意力紧紧抓在课堂内容上，另一方面也能为学生提高学习效率创造良好条件。评价主体多元化，不仅教师，学生也是评价的主体之一。教师可以积极调整课堂评价体系，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生对教师授课的效果评价、师生之间的相互评价，让学生与教师双方都可以及时了解自身问题，并明确改正和完善的方向。学生可以给教师提建议和要求，表述自身的困惑与不解，教师也可以借此更加了解学生的实际学习情况，以及自己在教学过程中存在的不足之处，还可以了解学生更加喜欢哪一种教学方法。师生之间通过相互评价能增加沟通和交流的机会，有利于双方得到及时的信息反馈，也有利于教师的课堂教学效率提升。
（三）评价方法多样化，增进师生感情
有研究表明，师生感情对教师教学工作的开展有着十分重要的影响力，而这一点也正是被很多教师忽略的地方。在传统的高中教学过程中，教师将自己作为课堂上的主讲人，学生只是听讲的个体，因此教师是以居高临下的态度面对学生的，这样的师生关系很难建立起良好的感情基础，这就导致教师很难从学生那里得到反馈，学生也很难从教师那里得到帮助。评价方法的多样化在打造高效课堂的同时，也是在增强师生之间的交流互动，在这样的高效沟通交流中教师是将学生作为课堂上的主体，将自己作为与学生平等交流的朋友，这样的师生关系能为双方未来的学习以及教学提供良好帮助。
二、多元评价法的分类
多元评价法有一些具体的分类，教师要明确这些分类才能实现更好的教学效果。目前多元评价法主要分为三种类型：一是档案袋评价法，二是多维度智能评价法，三是雷达图评价法。在这三种评价方法中，最常见的是档案袋分析法，也是对教师综合能力要求最少的一个方法。档案袋分析法是教师和家长平时要收集學生在学习和生活中的一些资料，并且将这些资料和信息进行整合分享，进行深入而全面的研究分析，从这些资料中总结出学生学习的情况和成长的状态，分析学生遇到的问题，针对这些问题寻找有效的解决策略，帮助学生缓解学习和生活中的压力。同时，对学生表现好的地方要及时地鼓励和赞扬，帮助学生树立自信心，让学生能积极主动地配合教师的工作，参与相关的学习活动，以积极的心态和良好的行为习惯面对自己的学习和生活。档案袋评价法中的档案袋主要包含学生的作品、与课程相关的成就以及课外兴趣方面的内容等。
三、在高中信息技术教学中应用多元评价法的策略
（一）明确评价目标
现代化国家之间的竞争已经逐渐演变为了综合国力之间的竞争、科技实力之间的竞争。因此，信息技术在生活中扮演的角色越来越重要，通过信息技术的学习，人们足不出户就能了解世间万物，可以说信息技术极大地便利了人们的生活。而在高中教学中，信息技术教育也逐步受到了更多的重视。在每一个高中教室里都配备有多媒体，教师教学也从单一的书本讲解转变成了多媒体PPT教学与课本相结合，这些情况都说明了信息技术在人们生活中扮演的角色越来越重要了。
信息技术在对学生学习产生巨大影响的同时，也不断增强了他们的综合素养。从学生的角度来说，信息技术的多元化能丰富他们的学习和生活，因此，在对信息技术进行多元评价的时候一定要关注评价的对象，不能混淆关注的重点，在评价时可以针对学生的学习情况将其合理分组，根据每一组不同的情况进行针对性的信息技术教学，进而开展具有准确性、方向性的多元评价。因此，在信息技术教学中也应给予学生一定的驱动，借此引出学生对信息技术的多元化评价，在帮助学生提升能力的同时，也可以促进信息技术教学的进步，帮助学生找到更准确的评价目标。
（二）转变传统的信息技术教育观念
教师及学校应转变传统的信息技术教育观念，因为传统的信息技术教育观念导致教师更注重学生信息技术学习的最终成绩、对信息技术基础知识的把握和解题能力的提高，而忽略了在教学过程中对学生人文素养的培养，也忽视了培养学生核心素养和综合素质的重要教学任务。因此，教师要摒弃传统的应试教育教学思维，学生的成绩只是学生学习成果的一个方面，教师要做的不仅是教书，教授信息技术的专业知识，还要育人，发掘学生在其他方面的潜力，不断鼓励学生发挥自身特长。对信息技术学习成绩比较好的学生，教师要保持关注，但是对信息技术成绩不好，甚至是信息技术学科的学困生，教师也要加强对其的关注，适时给予鼓励和帮助，以增强这些学生学习信息技术的信心和动力。总之，教师要先转变传统教学观念，丰富教学评价的内容，才能达成更加科学、有效的多元评价。
（三）创新课堂导入，培养学生的评价意识
打造高效课堂要先在课堂开始前做好导入工作，传统信息技术教学中照本宣科式的教学方式是无法做到这一点的，因此，教师应摆正教学态度，采取创新的教学方法，帮助学生在课堂开始时就能产生学习热情和思维活力。例如，教师可以通过多媒体技术演示一段动画或者展示一组图片，做好在课堂开始前对主题内容的导入，同时要在课前设置几个问题并逐步抛出，从而帮助学生在发现问题、思考问题以及解决问题的过程中产生进一步学习的动力，在这些动力的推动下，让学生敢于、想要提出自己的问题，提出问题就是进行评价的第一步。无论采取什么样的教学策略，教师都要通过自然的课堂导入让学生能逐步进入事先设定好的教学情境中，为打造高效课堂打好基础，使接下来教学活动的开展能更加顺利地进行下去。这样才能有效提高学生的课堂参与度，在学生认真听课的基础上，教师才能高效培养学生的评价意识，让学生有自我评价，对教师的授课方式、模式进行评价，对同学进行评价的机会。
（四）使评价方法更多元
信息技术作为一项需要操作的课程，在高中学生学习过程中是要大量实践的，所以在对学生开展教学的时候一定要注意实践操作，避免学完不会、听完不懂的情况。但是在教学中也不能只关注实践教学而忽略了对思维的锻炼，要把实践教学和思维训练结合起来，借助多元化的评价方法，丰富学生的学习体验，提高他们的核心素养。当然，也不能只关注学生学习这方面，教师的教学方法也非常重要，所以在教学过程中教师应该更加负责任地观察每一个学生，做到准确评价每一个学生。用这种方式引发教师与学生之间的共鸣，帮助教师进行针对性的教学，学生也能更好地学习。在对每一个学生都实行针对性评价的情况下，可以更加清晰地展示学生的性格特点、学习习惯，也可以大大激发学生的学习兴趣。因此，在选择多元化评价方法的时候一定要基于每一个学生的学习习惯、性格特点，不可盲目评价，把实践教学与思维训练相结合，通过多元化的评价帮助学生在高中阶段得到更好的发展。
（五）建立评价机制
将多种评价方法应用于高中信息技术教学，可以有效提升当前对学生的教育效率，监督教师转变教育目标，进一步加强学生信息素养的培养，促进学生整体发展，帮助学生掌握信息技术知识。要在实际教学过程中充分发挥多种评价方式的作用，教师必须从学生素养、日常学习等多角度出发，采用师生互评、学生自评、家长评价等多种形式，构建完善的评价机制，让高中信息技术教育紧扣学生的能力、素养和自主学习发展，推进高中信息技术教学改革进程，促进学生个性化发展目标，以适应新课程的要求。因此，在高中信息技术教学过程中，教师应根据学生的实际学习情况和学习需要构建多元化的学习活动，让学生充分表达自己的个性，激发学生的学习欲望，积极参与多元化评价。师生互评应从教学成绩、学习状况、学习环境等几个指标入手，对教师教学与学生的学习进行客观、全面的评价，以达到促进学生个体发展的目的。
（六）互动评价，营造良好的学习氛围
传统教学模式中，教师往往是教学评价的唯一主体，学生只能处于被动接受的地位。教师可以采取“互动式评价”的方式，让学生进行自评，或者学生互评、小组互评等。这样不仅可以拓展学生的认知思维角度，还可以为学生营造一个积极、宽松、愉悦的学习氛围，激发学生在信息技术课堂上的学习积极性。例如，在教学“算法与程序实现”的时候，教师可以为学生布置一些程序练习作业，先让学生用“优秀、良好、及格、较差”等备注对自己的作业成果进行评级。然后，教师可以让学生之间进行互评，学生在给对方提出建议的同时，要注重学习对方身上的优点，以弥补自身存在的不足。一般而言，学生年龄相仿，有着更多的共同语言，相互交流中可以学习到更多的知识，有助于达到更好的教学效果。
（七）在理论教学活动中应用多元评价法
理论知识类课程是高中信息技术课程中的主要内容。为保证高中学生信息技术学习质量，相关教师应该系统化地给班级学生讲解概念知识。授课期间，教师应该有效利用多媒体辅助授课，借助影像向班级学生讲解理论知识。在上述信息技术教育工作中，教师有效应用多元评价教学法辅助教学，还能帮助高中学生巩固课上内容，使其对信息技术理论课程掌握得更加透彻。比如，教师在讲解“信息与信息技术”这一课时，应该全面讲解理论知识，帮助学生正确认识信息技术。通过学习，高中学生对信息技术概念内容初步理解。并且能通过背诵，掌握信息技术概念与特征部分知识。为有效检验学生信息技术学习情况，相关教师可以借助多元评价教学法，依次验证、考查班级学生的学习情况。这一行为，能帮助教师获知学生对计算机课程的掌握情况，使其能根据班级学生学习需求做出相应调整。
（八）项目执行效果多元评价
目前，多数学校在实际教育阶段往往会根据学校的不同，开发出一些具有特色的计算机相关项目，使课堂教学能更加符合学生的实际需求，满足教育现状。针对这一情况，教师就不能采用单一的评价方式，而应从多个角度出发，对学生的综合能力进行考查，尤其是项目执行效果以及项目执行过程中学生的具体表现，这样才能切实地对学生能力、素养、思维等进行综合评价。比如，教师可以将学生分为若干小组，以小组为单位，完成某一个游戏项目设计。教师可将游戏界面设计、运行机制、流畅度等作为评价标准，也可以让其他小组交换进行游戏，并让小组之间相互评价这一游戏的特点，然后打分，实现良好的互动评价氛围，同时保证评价的多元化，调动学生学习积极性，帮助学生充分了解自身在游戏设计上存在的不足，然后加以优化、完善。
（九）过程性评价
随着新课改的不断深化，信息技术教学的考核标准也随之发生了变化。在传统的信息技术教学评价中，教师更注重分数，会将评价的重点放在学习结果上，获得“优”的学生接受各种奖励，而获得“良”以下的学生则不会获得嘉奖。笔者更愿意将过程性评价比作“存钱罐”，每次向其中存钱的行为都表示着一种变化与成长，关注学生的过程性成长，关注学生在成长过程中的潜能。这样不仅符合以人为本教育理念的要求，还是尊重学生课堂主體地位的体现。因此，教师的教学评价要逐步从结果性评价过渡到过程性评价，以捕捉和发现学生身上的闪光点为主要目标，对学生的点滴进步给予肯定，从而让学生树立学习自信，健康快乐地成长。
四、结语
综上所述，在高中信息技术教学中应用多元评价的教学方法，有利于提高学生的信息技术学习兴趣，加强师生之间的情感，提升学生对于信息技术学习的兴趣与动力，帮助学困生提高信息技术成绩有着显著的作用。与此同时，多元评价法在高中信息技术教学中的展开也可以帮助学生提高核心素养和综合素质，对其未来的成长与发展有着积极的现实意义。
（左毓红）
3908500218526
