县兴昌
为什么平时能说会道的孩子面对400字一页的稿纸却无话可说？为什么一个班的学生生活迥异交上来的作文却千篇一律？为什么有的学生费了很大力气硬憋出来的作文，读起来却像流水賬，甚至给人胡编乱造之感……
随着新课改的落实与推进，作文在语文教学中的地位日益凸显，教师和家长对学生作文的重视程度也在日益提高。然而，“写作文难”和“教作文难”却成为了学生和教师共同面临的问题。
为什么平时能说会道的孩子面对400字一页的稿纸却无话可说？为什么一个班的学生生活迥异交上来的作文却千篇一律？为什么有的学生费了很大力气硬憋出来的作文，读起来却像流水账，甚至给人胡编乱造之感……作为学生“引路人”的教师和家长，如何才能提升他们的写作水平呢？
学生写作中存在的主要问题
积累不足，文笔欠佳。很多学生在写作文时都面临着一个通病，那就是“心中有话可说，落笔却不知道写什么”。之所以出现“人人口中有，个个笔下无”的现象，主要原因是平时词句积累不足。在平时的教育教学中，笔者发现，有些低年级语文教师认为学生的理解能力不强、自主学习能力差，因此在平时的教学中忽视了课外阅读和字词积累的重要性。积累是一个长期过程，教师应当引导和鼓励学生在低年级阶段就开始有意识地积累好词好句，否则到了高年级的习作课上，学生会因为平时字词积累不足、课外阅读不够而导致写作文时不知如何下笔，即使心里有很多想写的东西，却怎么也表达不出来。同时，有些家长对培养孩子阅读习惯的重要性认识不足，觉得既浪费了孩子刷题的时间，又对提高孩子的成绩帮助不大，因此不鼓励甚至禁止孩子看“闲书”。然而，写作是一个由量变到质变的过程，厚积才能薄发，如果孩子不重视阅读，缺乏一定的阅读量，很难写出好的作文。
写作兴趣低，对写作有畏难情绪。“现在的小学生，10个里有9个害怕写作文。”这话并不夸张，有些学生怵头写作文，甚至有的一写作文就浑身不自在，周末写作业时也总是把作文留到最后——不到万不得已的时候是一个字也不想写。这些现象反映出学生对写作的兴趣过低，觉得写作文像“登山”一样困难。学生抗拒写作，很多时候不是学生的问题，而是教师和家长的引导方式出现了偏差。一些语文老师的教学方式比较教条，在教学中经常给出固定题目，让学生必须根据作文的条条框框写作，从而限制了学生的想象力，束缚了他们“我手写我心”的思维模式。另外，部分语文教师当看到不符合要求的作文时，不但不保护学生的写作积极性，反而批评“没按要求写”，认为这样的作文在考试中无法取得高分，于是在评判作文时往往“一棍子打死”。
写作范围固定，写作风格单一。读小学生作文时，你会发现很多文章明明出自不同学生之手，读起来却千篇一律。造成这种情况的主要原因是教师的教学方式缺乏灵活性。很多语文教师为了迎合考试需求，同时也为了省时省力，会在习作课上给学生提供作文的题目、素材，再提供一篇范文，让学生“比着葫芦画瓢”。这种教学模式让学生想的不是“怎么写好”，而是“怎么写得像”，不仅无法让学生自由发挥，还容易形成单一、固定的写作模式，长此以往，百害而无一利。
家长越俎代庖，让孩子有了依赖性。写作训练是一个漫长的过程，在教学中笔者发现，很多家长在读孩子的作文时觉得“文不通字不顺”，越看越恼火，于是对孩子进行严厉批评。在这种情况下，孩子在写作文的过程中容易思虑过多，害怕受到家长的责骂，因此越来越抗拒写作。而另外一种现象是，有些家长因为心疼孩子，看到孩子抓耳挠腮、搜肠刮肚也写不出多少字，为了帮孩子应付老师布置的作文而帮忙修改甚至代写。在我同事的班上，曾经有一个学生每次写的作文都主题鲜明、文通字顺，几乎篇篇都作为范文张贴到班级的优秀作文展示栏中，可每次期末、期中当堂写作时，作文写得却是一塌糊涂，与平时的作文简直判若两人。原来，每次老师布置了作文题目，这个学生的家长为了能让孩子写的作文得到老师的表扬，都会从题目到文字一字一句地帮孩子修饰、完善。有时为了让孩子应付差事，甚至代写。这样一来，不但没有提升孩子的写作水平，反而让孩子有了依赖感，甚至产生投机取巧的心理。
提升学生作文水平三个策略
增加阅读量，提升写作水平。如果说写作像建造一座高楼，那么好的文笔就是坚实的地基。没有牢靠的地基，高楼不会拔地而起，没有好的文笔，作文也不会妙笔生花。想要写作好，阅读是关键。作为教师，不仅要引导学生大量阅读中外名著，还应要求学生对看到的好词好句进行积累。对于理解能力差但记忆力好的小学生来讲，这种方式可以大大提升写作水平。教师可以指导学生按照不同内容进行好词好句的摘抄整理，例如，把“人、事、物”分三方面进行积累，把“喜、怒、哀、乐”分四种不同的情绪进行积累，摘录抄写并反复翻看以加深记忆。这样长期积累后，学生在写作时遇到了想要描写的事物或者情感，就可以运用自己平时积累的词句，并渐渐懂得如何表达、从哪个角度表达最合适。作为家长，不但不应限制孩子阅读课外读物，还应当鼓励并培养孩子的阅读习惯。只有阅读量得到显著提升，作文水平才能得到提高。
提高写作兴趣，尊重学生个性化写作。兴趣是最好的老师，也是帮助学生提高写作水平的关键。想要激发学生的写作兴趣，语文教师应该适当地“放开手”，让学生自由发挥。在平时的写作课上，教师可以不规定作文题目，让学生随心所欲地“想写什么就写什么”，让他们无拘无束地“自说自话”。当教师看到写作新颖、文风新奇的作文时，不要因不符合考试要求而批判，而要先肯定学生的创新思维，表扬学生作文中体现的“闪光点”。学生如果得到了老师的肯定，自然会在写作中动力满满，越来越爱写。而作为家长，面对孩子的作文时，只要是孩子亲手写的，不是从网上或作文选上摘抄的，即使写得“驴唇不对马嘴”，也要做到心平气和，不可全盘否定，甚至责骂。要宽容孩子在写作上稚嫩的错误，多多鼓励，孩子才会增加写作的信心。
引导学生发散思维，杜绝写作中的“假大空”。在小学低年级阶段，笔者不建议教师在写作的内容与形式上给学生太多的建议和限制。在讲完作文题目后，在作文构思与素材搜集阶段，教师可以在课堂上让学生畅所欲言，例如，写“父爱、母爱”这类的作文，教师就可以询问学生，在日常生活中有哪些小事让你感受到了父母对你的爱。在学生完成作文后，教师可以选择风格迥异的优秀作文进行展示，让学生们明白，不论什么情节、什么风格的作文，写得真实、有真情实感就是好作文。尤其是要让学生明白，真实是写作的生命，那些“假大空”、胡编乱造写出的作文，即使文通字顺，也不能算是好作文。
（作者系甘肃省天水市秦安县教育局教研室语文教研员）
（宋行军）
