吴旻
家长不必非得逼孩子读“有意义”的书，读自己或老师“指定”的书，而是要让孩子根据自己的兴趣爱好，读他们自己喜爱的书。
让孩子买自己喜欢的书
书店里，一位妈妈带着女儿在买书。小女孩很兴奋，在儿童读物区走来走去，不时从架上取书翻看，拿下来，放回去，放回去，再拿下来……最后，孩子翻看着一本书，笑靥如花，点了几下头，仿佛是下定了决心，接着双手捧书走向妈妈：“妈，就买这本吧？”
妈妈用眼一瞟，眉头一皱，冷冷地说：“《淘气包马小跳》，这是女孩子读的书吗？放回去，不要！”
“这本书很有意思，同学们都在读呢！”女孩低下头，小声争辩道。
“有什么意思？一个女孩子不学好，就想着淘气气我是吗？买书要买有意义的书，对学习有用的书，这本《中华上下五千年历史故事》很好，既能学到历史知识，还能增长智慧，就这一本了！”妈妈的语气不容置疑。
女儿的脸颊瞬间冷却，极不情愿地将“马小跳”放回了书架……
当下，家长都知道读书的重要性，都想着让孩子多读书，给孩子买书从不吝惜金钱。但像上面这位妈妈一样，不去了解孩子的兴趣、想法，不是让孩子“我的读书我做主”——买自己喜欢的书读，而是按照自己的想法，强塞给孩子自认为“有意义”、对学习有用的书，这种做法，无疑会打击孩子读书的兴趣。
世上没有两片完全相同的树叶，更没有两个兴趣爱好完全相同的孩子，人与人之间是存在差异的。萝卜白菜，各有所爱。有人爱吃荤，有人爱吃素，羊肉再好，有的人却一吃就反胃……吃饭如此，读书也是如此。每个人的兴趣爱好不一样，喜欢读的书也不一样。小孩子读书，要随其所愿，强迫不得。否则，就可能倒了孩子阅读的胃口，失去读书的兴趣。
读“闲书”成就的诺贝尔文学奖
作家莫言从小喜欢读书。但在当时农村人眼里，莫言读的都是“闲书”——小说。因为小说既不讲种地方法，也不讲做工技术，学校考试也不从上面出题，除了闲来消遣，百无一用，被称为“闲书”一点也不为过。在当时农村人的观念里，看“闲书”就是不务正业。但“闲书”往往有趣，童年的莫言，喜爱至极。
一次，莫言借到一本《青春之歌》，便忘记了割草放羊，钻在草垛里专心读起来，身上被蚂蚁、蚊虫咬出了一大片疙瘩他也没感觉到，一个下午就读完了。
还有一次，为了和二哥争看《破晓记》，莫言藏到猪圈的棚子里，结果头碰到马蜂窝，几十只马蜂蛰到脸上。莫言顾不上痛，仍抓紧时间读书，读着读着眼睛就睁不开了，因为眼睛肿成了一条缝，但他忍着痛继续阅读……
因为莫言痴迷于“闲书”，常常耽误了割草放羊，家里大人便极力反对。后来，学校老师家访，了解到这种情况后说，只要功课学好了，看看“闲书”也无妨，既可以多识字，还能明事理，向书里英雄人物学习。此后，只要莫言能按时完成学校老师布置的作业、做完家里分派的劳动任务，家人便不再反对他看“闲书”了。
莫言小时候读过很多“闲书”，不但把古典小说《三国演義》《水浒传》《儒林外史》都看了，还把当时流行的《三家巷》《钢铁是怎样炼成的》等“红色经典”都读了一遍。而读完这些书的时候，莫言只是小学生。就是在现在看来，小学生能啃动“大部头”也会令许多家长惊诧不已。而正是小时候读的这些“闲书”，为他日后成为著名作家、获得诺贝尔文学奖打下了基础。
莫言童年的读书经历，给我们以深刻的启示：读书没有“深浅”，只要孩子自己愿意读，就说明他喜欢;能读下去，就说明能“读懂”;“世上没闲书”，只要读得多了，孩子就会有收获。
用“开放性”书单指导孩子读书
让孩子读自己喜欢的书，家长并不是不闻不问，做甩手掌柜。当下，孩子们所处的环境，早已不像莫言童年那样书籍贫乏，一书难求，而是图书遍地，俯拾皆是。但这其中，却也是鱼目混珠，良莠不齐。小孩子人生阅历不足，辨识能力尚差，要让他们好读书、读好书，家长就要给予适时引领和指导。特别是随着孩子年龄的增长和阅读的深入，家长的引导作用便愈发重要。最寻常的引导方法就是给孩子“开书单”。
下面是一位家长寄给孩子的书：《精忠岳传》2册、《官场现形记》4册、《子不语正续》3册、《三国志》4册、《高中外国史》3册、《高中本国史》2册、《中国经济地理》1册、《大众哲学》1册、《中国历史教程》1册、《兰花梦奇传》1册、《峨嵋剑侠传》4册、《小五义》6册、《续小五义》6册、《聊斋志异》4册、《水浒》4册、《薛刚反唐》1册、《儒林外史》2册、《何典》1册、《清史演义》2册、《洪秀全》2册、《侠义江湖》6册。
初看这份书单，除了文学、历史、地理、哲学，更多的是小说。都是些什么小说呢？如果说《儒林外史》《聊斋志异》之类尚算“正书”，可什么“侠义”“江湖”之类却是地地道道的“闲书”。这个书单五花八门，没有主题，不知道这位家长到底想让孩子向何处发展，在许多家长看来，是多么的不可思议、甚至于荒唐啊！
但是且慢，你若知道这位寄书人是谁，一定会惊得眼镜跌落——这位寄书人可不是普通人，而是伟人毛泽东。这是当年毛泽东寄给在苏联读书的毛岸英和他同学的书。
伟人的读书品位，我辈凡人只能仰望。毛泽东之所以如此荐书，自有其深刻的道理。
作为一名语文教师，笔者斗胆妄自揣测，毛泽东当年寄出这些书时，不一定期望毛岸英和他的同学每本都读，只是提供了一个阅读的范围，让他们自己选读罢了。
在这些包罗万象的图书中，每个人总会找到自己的可读之书。比如，如果对历史感兴趣，那就可以读一读《中国历史教程》或是《高中本国史》;如果觉得太枯燥，也可以读读《三国志》《清史演义》;如果读了中国史还不过瘾，可以接着读《高中外国史》……就这样一个历史主题，从文字的可读性到所含内容范围的可拓展性，都给出了“无限”的可能;在阅读方向上，是“引不见绳”;在阅读推动上，是“导不显力”，化引导于无形——只提供书，并没有提出阅读具体要求，规定阅读先后顺序，而是让读者完全跟着自己的“感觉”走，自觉自愿地去主动阅读！
毛泽东的这份书单给我们的启示是：书单要给孩子列，但不能想着让他们照单全读。我们给孩子列书单，只是给孩子的阅读提供更广阔的视角，给他们指引更远的方向，同时也给了一个“非原则性”的阅读“限制”范围。从这个意义上来说，这个书单不能太单一，要像杂货铺一样，天文地理、哲学历史、自然科技、诗歌小说，无所不包，给孩子们充分的选读余地。
古人云，“开卷有益。”在读书这个问题上，家长要明白，孩子只要读就会有收获。因此，家长不必非得逼孩子读“有意义”的书，读自己或老师“指定”的书，而是要让孩子根据自己的兴趣爱好，读他们自己喜爱的书。
（作者系甘肃省白银市平川区复兴乡复兴学校教师）
（宋行军）
