郇丽霞
在新的时代背景下，初中地理教学有了更高的要求。教师一方面需要减轻学生的学习压力和课业负担，另一方面还需要积极构建高效课堂，因此调动学生的学习兴趣是非常关键的。教师需要给予学生更多自主学习的机会，激发学生的学习能动性，让学生真正实现做中学、学中玩，进而找到适合自己的地理学习策略及技巧。探究式学习在课堂上能对学生的态度进行正确引导，特别重视学生的参与度，是培养学生实践能力的一种良好方法，在现阶段的教育领域中受到了广泛的重视。本文主要以初中地理为切入点，旨在通过应用探究式学习的方式引导课堂教学的开展。
一、初中地理课堂教学中进行探究式学习存在的问题
（一）学生缺乏探究动力
从当前的情况来看，初中地理课堂教學中学生的中心地位并未凸显，课堂上很多教师仍然没有将学生作为“核心”开展教学，在这样的情况下学生很难对地理学科产生比较浓厚的兴趣，特别是在探究活动中，仍然有很多学生的探究动力比较缺乏。同时，部分地理教师为了充分将课堂的时间利用起来，缺乏在课堂上与学生互动的时间，固有的传统授课方法仍然影响着当前的地理课堂教学。
（二）教师局限于教材，不重视探究和拓展学习
中学生首次接触地理这门学科，需要学习的地理知识的范围非常宽广，在这个学生地理基础形成的关键时期，教材内容上的局限性可能会对学生的成长产生不利影响，特别是在教师未能对教材内容进行延伸的情况下，学生所能掌握的知识也受到了限制。教材内容的延伸主要与教师的观念有很大的关系。同时，课堂的主体永远是学生和教师，教师的教学能力影响着课堂教学效果。当前的初中地理与升学没有直接的联系，因而个别教师在课堂教学中没有认真备课，课堂教学枯燥乏味，导致学生没有学习热情，地理学习存在较大困难，甚至失去了地理学习的信心。同时，由于初中地理课的内容涉及面广，信息量大，地理知识学习起来不能像语数英等学科一样具有吸引力，导致学生积极性不高，从而影响了课堂教学效率。比如，部分教师只重视基础上的学习，认为拓展延伸是高中教师的任务，在这样的情况下，学生的进一步学习受到了限制，学生在课堂上接触课外知识的机会非常少，所以不利于探究式学习的开展。
二、探究式学习的特点分析
在探究式学习课堂上，教师所提供给学生的问题，通常与学生的认知水平相符，同时要与学生的潜在水平相符，即能预测学生在未来的水平发展。课堂上问题的提出主要是为了唤醒学生的探究意识，所以需要具备较强的新颖性，只有这样学生才可以在探究问题的过程中有自己独特的见解。探究式问题的提出不能局限于教材与课堂，因此要具有一定的开放性，尤其是对地理这门学科来说，其问题范围囊括了世界各地，甚至会涉及宇宙的奥秘，因此问题的开放性非常重要。学生在进行探究式学习的时候，引导学生提出对问题、活动的独特见解，即让学生自主构建知识体系，在不断探究的过程中获得新的知识，探究的方法也会得到更新。所以在初中地理课堂教学中，探究的过程也是非常重要的。学生参与探究活动能通过各种形式进行探究，如合作探究、独立探究等。在这个过程中，教师也要明晰自身的定位，成为活动的参与者，成为学生的忠实伙伴。探究式学习中，教师要尽量避免对学生的过度干预，要进行适当的指导，从而有效地帮助学生深入探究。学生在探究式学习中掌握了新知识后，通常会产生强烈的成就感，在这种成就感的引领下，学生对探究式学习将会持续保持浓厚的兴趣，这对学生未来成长也有积极的作用。
三、初中地理教学中探究式学习应用的主要类型
（一）问题探究类型学习
作为一种较为典型的任务驱动学习过程，探究性学习方式的落实要求学生的各种学习活动与任务、问题紧密的结合，借助问题探索激活学生对知识学习的兴趣和动机。从教育心理学的层面看来，人类实施的各种活动通常都是有动机作为引导，学生的学习同样也是如此。学生的知识学习通常都是以问题探究作为出发点，问题作为探究式学习的起点和主线，同样也是探究式学习的最终归宿。问题探究式的学习类型便是从真实的学习任务出发，将其中的问题作为主线，由教师引导学生进行自主的问题探究和合作交流，由浅入深地解决一系列的问题，并配合发散性思维的应用，产生全新问题的一个过程。这种教学方式要求教师在创设与教学内容相关的情境的问题下，以学生发现和提出问题作为探究学习活动的开端，将教材中课本的教学内容转化为与学习生活相关的各种地理问题，建设教材内容和学生实际生活之间的桥梁，将地理问题作为整个教学过程的内在驱动力。
（二）情境探究类型学习
从建构主义层面的理论看来，学习活动是一种和社会文化背景有着较为紧密关联的活动，其中的社会文化背景就是人们常说的情境，通常包含了外界景物、事件、人物关系等多种元素。现代的教育心理学也明确指出重复的学习方式无法帮助学生保持长时间的注意力，一个生动活泼的学习情境能帮助学生维持对知识学习的新鲜感。情境探究式的地理学习方式，是教师以教学目标和教学内容作为出发点，配合图片、音乐和语言等元素，建立与之相关的地理教学情境，帮助学生自主参与知识的探究学习。具体而言，教师需要以现行的地理教材作为出发点，参照学生周边的实际生活和世界，选择综合典型的材料，设计特定的语言问题情境，通过反馈现实生活，引领学生将所学的基础知识迁移应用到实际问题的解决中，并最终形成全新的知识和观点，找到问题解决的途径。
（三）案例探究类型学习
案例教学这种探究学习方式最早在法律学习中应用，通过对各种典型案例进行分析，帮助学习人员形成对法律规则的深刻理解，掌握法学方面的基础知识和理论。在现代教育学的发展影响下，案例探究逐渐得以应用到医学、管理学和教育领域。案例探究式学习在初中地理教学中的应用中，教师可以将一些真实典型的地域事件展示在学生面前，要求学生从教师或者是科学家的层面，对各种地理现象和时间进行分析、思考、推理和概括。学生可以对具体的地理现象进行描述和呈现，由教师引导学生分析和讨论具体案例，发掘其中隐藏的普遍地理规律，进一步提高学生实际地理问题的解决方法。在具体应用的过程中，教师需要以教学内容和案例作为核心，围绕其中的关键问题，引导学生根据已有的基础知识，结合教材的实际内容，探究案例中所包含的各种地理规律以及地理事件原因，最终找出问题解决的方法。
（四）互动探究类型学习
素质教育工作要求初中阶段的地理教学重视学生在知识学习过程中的主体作用发挥。教师在学生知识体系构建的过程中需要扮演好引导者的角色，强调学生之间的彼此协调合作。互动探究式学习模式是指由教师为学生提供多形式、全方位的实践活动，帮助学生在全面发挥主观能动性的前提下，自主建立全新的知识结构体系，强化学生的自主学习能力。最为常见的互动探究式学习方式包括了师生互动、学生之间的互动以及人机之间的互动。教师、学生以及多媒体设施之间的良好互动能在实现各种信息多向交流传递的前提下，由学生和教师共同探索问题解决的具体途径，对学生自主学习能力、合作探究能力的提高以及基础知识的掌握、理解深化都有着重要的作用。
四、探究式学习在初中地理课堂教学中的具体措施
（一）教师需加深对探究式学习的理解
从一定程度上看，教师是决定教学成败的关键，探究式学习的成功与否很大程度上也取决于教师。对初中地理教师来说，持续加强对探究式学习的理解，对积极发挥探究式学习的价值有着非常深刻的作用。因此，学校可以给教师创造更多培训、交流的机会，安排教师到其他学校参观、邀请专家到校召开讲座，让教师亲身投入探究式的活动。教师也应主动与其他地理教师接触，包括与其他初中学校的地理教师取得联系。比如，可以以地区为单位，组建一个专门供地理教师进行交流的群，在这样的情况下，各大初中、高中的地理教师就可以在群里分享自己的经验，供其他教师借鉴，从而为探究式学习的应用创造更为良好的条件。在这个过程中，学校应给予教师相应的支持，为开展探究式学习提前作好铺垫。比如，学校可以建立一个评价、反馈机制，针对地理教师提出的一些建议予以采纳，为教师理解探究式学习创造更加良好的条件。比如，在探究式学习过程中，往往会打破课堂、教材的界限，这就对教师的知识储备能力提出了非常高的要求，因此学校需多利用节假日时间对教师进行培训，引导全体地理教师对多学科知识进行补充，不断丰富教师的知识储备量，这样教师在面对学生的提问时才能应对自如。在问题导学下的地理课堂教学中，导入趣味性的问题可以有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，改变学生的学习态度。所以教师在问题导学中，通过有趣的提问可以将多样化的地理知识直观地呈现出来，以满足学生多元化的学习需求。在设置问题的过程中，教师要结合学生的个性发展，在趣味互动中呈现出精彩的地理知识，而且问题的设置要基于知识的要点。在问题导入教学的构建中，引导学生积极参与互动，因为学生才是教学的主体。教师还要通过趣味式互动教学拓宽教学范围，拓宽学生的地理知识面。只有这样，学生的学与教师的教才能更好地进行良性互动，实现高效课堂的构建。
（二）合理确定探究的内容
初中地理教师在引导学生进行探究式学习的过程中，探究内容的选择非常重要，这直接影响活动的顺利进行。通常情况下，探究式学习所选择的内容难度一定要控制好，过于简单或过于困难的内容都不适合探究式学习的开展。比如，在教师所选取的探究内容难度过大的情况下，学生很容易在探究的过程中遭受挫折，导致探究式学习无法顺利开展。所以，在实际选择内容前，教师还必须对班级内每一名学生的综合水平进行分析，结合教学主题综合选择难度合适的内容进行探究，保证每一名学生在探究的过程中都能得到成长。
（三）加强探究式学习的设计
初中地理教师在设计教学计划的过程中，需为学生提供充足的探究式学习时间，也需提前收集丰富的资源供学生进行探究。在教学设计中教师应结合教学目标，尽可能为探究式学习创造条件，尤其是要灵活地将课内外知识转化为能供学生探究的问题，使学生在探究的过程中领悟水平、学习兴趣等各方面的能力都能得到提升。在教学设计中，教师也要重视自身的参与度，灵活运用教学技巧，不断提升自身课堂教育水平。当然，教师也应结合设计内容，提前对探究过程中可能会遇到的问题进行预测，便于在具体探究的过程中及时处理，避免对课堂的正常进度造成影响。
（四）激发学生的探究动力
为了让课堂上的学生快速进入探究学习的状态，确保“教”与“学”的灵活衔接，教师在引导学生进行探究的过程中，必须让学生感受到来自教师的理解与尊重，使学生的探究能力能得到有效调动，从而抱着浓厚的兴趣投入探究活动中。在具体探究过程中，教师还应结合学生的具体情况适当给予鼓励，确保学生在探究式学习期间持续保持高昂的兴趣。比如，在学习“地势和地形”的时候，在正式学习结束后，教师可以让学生对不同地形的特点进行探究，并让学生根据对家乡或学校周边的印象手繪地形图。这样学生就可以站在生活的角度，提升探究兴趣，投入探究活动，深化对知识的理解，并将知识应用到实际操作中。
（五）学习内容的持续拓展
对初中阶段学生的地理学习而言，主要的目标是获取更多的地理知识。作为学生地理知识有效学习的主要场合，课堂教学的优势需要被全面发挥出来。教师应针对教学模式持续进行改进，对地理学习的内容有效地进行拓展，进一步提高探究式学习的有效性。并将拓展内容作为探究性学习模式变化的重要基础，为学生创造更多的讨论机会。比如，教师在带领学生共同学习有关地形和地势这部分内容的过程中，可以提前准备一些我国各种地质地形的图片和视频，并结合课程的具体教学内容，为学生设置科学的合作探究学习问题。如教师可以将我国四川省四面环山、新疆地区海拔较高、江苏地势平缓的特点作为出发点，让学生探讨地形和地势特点不同的具体原因。教师也可以通过对比国外的地形地势，将学生划分为不同的学习小组，深化学生对这部分地理知识的学习印象。
综上所述，探究式学习与初中地理的结合，要求教师必须加深对探究式学习的理解，不断借鉴其他地理教师的丰富经验，灵活对教学内容进行设计。探究式学习的开展必须将学生的探究动力激发出来，还应控制好探究问题的难度，只有在这样的情况下才可以真正打造高效的地理课堂，更好地引领学生成长。
（左毓红）
