史玲霞
在现代社会中，随着科技的发展带来了社交文化的转变，在提高社交便捷性的同时更是突出了口语交际能力的重要性。但在我国广大的农村地区，口语交际能力的教学模式却在很大程度上处于停滞状态。因此，本研究着重分析了农村小学口语交际教学在教师重视程度、教学组织形式、教学内容以及学生口语交际自信心方面存在的问题，并分别从教师、家庭、学生三个层面提出创新建议。
一、小学语文课堂中口语交际能力提升的必要性
（一）小学语文教材进一步提高了口语交际的地位
受制于城乡二元经济发展结构的制约，城乡接合部小学和城市小学相比具有教育资源上的天然劣势，加之生源的复杂性和多样性，导致学校在具体教育问题上需要面对更加复杂的境况和挑战，诸如如何更加全面的提升学生的综合素质;如何更加针对性的提升表达能力、思维能力和创造能力;如何有效矫正学生的不良学习习惯;如何使家长与学校之间形成默契配合等，这些问题都已经成为城乡接合部学校特有的发展难题。因此，需要学校、教师、学生、家长和社会五方形成合力，才可以真正有效提高学生的综合素养和水平。教育部编制的小学语文教材自2017年底在全国范围内投入使用后，对口语交际能力方面的教学方案制定产生了巨大的影响。首先，在模块设置方面，人教版教材想口语交际模块设置在每个单元后的语文园地模块中，而新版教材则将口语交际作为独立模块进行布置，提高了口语交际在语文教学中的地位。其次，在选材上，新版教材摒弃了人教版教材的独白式内容，采用对话类的情景以提高口语交际内容的交互性。最后，在教学指导方面，鲜明的重点提示和核心价值陈列有效保障了教学任务的顺利开展。
（二）小学语文口语交际教学能够推动学生全面发展
语文口语表达能力是语文学科课程标准中的重要内容之一，是提高学生综合口语能力的重要基础。对口语表达能力的理解，不能简单等同日常说话和表达，应该是基于语言表达规范和语言表达标准，对日常表达的进一步规范和说明。因此，城乡接合部学校语文口语表达能力提升的关键要素之一就是要用语言标准规范学生的日常口语表达话术，使学生表达符合口语表达规范和社会表达实际需要。一方面，口语交际能力作为个体向对展示自身的重要工具，其能力的优劣直接影响了个体的职业发展与人生轨迹。口语交际能力在传递信息的同时，是个人言语修养和综合素质的全面展示。另一方面，口语交际能力的培养与学生的思维能力、洞察力、注意力、理解力和想象力等具有非常密切的关系，良好的口语交际能力培养能够有效提升学生的综合素质。最后，口语交际能力的培养能够对学生的文明用语、个人利益产生积极的影响，有利于培养学生健全的人格。
为了进一步提高学生的综合口语表达能力和表达方法，有必要在规范口语表达技能的基础上使用汉语教材，丰富学生的口语词汇和应用语境，逐步提高学生的口语判断和理解能力。提高口语理解能力是提高口语表达能力的关键因素，也是提高口语表达能力的核心因素。核心的关键是要求学生不仅要有良好的基本口语规范，还要在不同的语境和不同的场合提供不同的表达方式。这种表达方式的构建着眼于口语理解和词汇理解的有效提高。当前农村小学口语交际教学存在以下几个问题：①小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。②小学生大多胆子小，自尊心强而自信心弱，担心说话出错引起同学们的讥笑和教师的批评，所以常绷紧嘴不敢当众说话。③不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。笔者认为，在阅读和写作教学中，为了提高农村小学生的口语交际能力非常重要。于是，从以下几方面进行尝试：
1.增强学生的自信，激发学生口语表达。增强学生的自信，激发他们想说的欲望，是正常进行口语表达的前提。要做到这一点，应鼓励学生大胆发言，用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，增强学生的自信心。如学生入学第一天，可让学生作自我介绍，与大家交个朋友。鼓励学生大胆地说说开学第一天，见到教师你说了什么？老师对你说了什么？在校园里看到了什么？这样的训练，不仅能激发学生说话的兴趣，也培养学生说话的信心。
2.创设情境，激发交际欲望。 《语文课程标准》指出：口语交际应在具体的交际情境中进行。教师在教学中，应巧妙地创设生动、活泼、有趣的交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。学生有了这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与交际的主动性就会强烈起来，他们的倾听就会认真仔细，思维会十分活跃，表达就会声情并茂。《小学儿童教育心理学》中指出：“学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。”而教材中，大多数口语交际都配有情景图，富有童趣的图画可以引起学生的兴趣，引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图画中人与物、物与物之间的关系。教师也可以借助图画，鼓励学生想象、聯想和创作意境。研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩，对那些喜闻乐见的事物，他们的注意力能高度集中并长久保持，奇思妙想勃发。对此，教师应该积极应用图片开展口语教学。可应用以下几种教学方法：①看图说话法。教师用课件制作一些美丽的图片或在网上搜索，让学生仔细观看图片，并按照一定的顺序把图片上的内容说给其他同学听。 ②讲故事法。让学生把自己知道的有趣故事讲给大家听，如果学生没有故事可讲，教师可组织学生观看简短、有趣的动画片，看后让学生把这个故事复述给大家听。
3.营造民主、和谐、融洽的交际气氛。 每一节课笔者都会为学生营造民主、和谐、融洽的交际气氛，因为这是学生口语交际的前提条件，只有在这种气氛下，每个学生才敢在众人面前表达自己的观点和看法。学生敢说出来，教师才能了解每个学生的口语表达水平，存在哪些问题，如何对症下药。在课堂上，对学生说的话，笔者都给予表扬、肯定或奖励，并注意使用鼓励性语言。说得不好的学生，笔者首先表扬他很勇敢，接着一步一步引导他把话说好，然后让他自己试着把刚才的话再表达一次，同样给予奖励，让他高兴地站起来高兴地坐下。学生听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、教师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。这样一来，学生会发言踊跃。
4.在生活中体验，在课堂中习作。 例如，在执教《如何邀请客人到家里做客》一课时，采用现场演说的方式，让学生亲身体验、亲眼看见如何邀请教师或同学、朋友等到家里做客，并要求学生回到家里后实践，邀请对象自己选，第二天课上向同学们述说邀请客人的过程和感受。通过这次口语交际的训练，学生不仅掌握了邀请客人的基本方法，还在实践中体验到了口语交际能力在生活中的重要性。用这种方法进行交谈，对培养学生的说话兴趣作用很大。在口语交际中，教师要把具体任务落实到每一个学生身上，目标明确，权责分明。学生增强了参与意识，就不会推却、懈怠，在交际过程中积极参与，和谐交流。
5.利用课余时间进行口语交际。课堂外，教师也应紧紧围绕语文教材中口语交际训练内容，挖掘语文教材中其他有利于口语交际训练的因素让学生进行口语交际。如观察插图练习说话、朗读背诵课内外精彩片段、抓住课文空白联想续说、解说成语故事等。只有遵循小学生的认知规律，利用各种优势资源，充分激发学生参与口语交际的热情，采用恰当的训练方法，适时解决训练过程中出现的一些问题，学生才能扎扎实实地提高学生口语交际的能力。
二、农村小学口语交际教学存在的问题
（一）对口语交际教学的重视程度不足
在对甘肃省K村小学进行研究的过程中发现，口语交际能力培养的缺失很大程度上是当地教师的重视程度不足导致的，在后期与教师的交流过程中，造成这种情况的原因主要由以下三种：第一，学校对口语教学的重视程度不足，造成教师缺乏教学动力。第二，教师对口语交际能力培养的意愿较低，与课本内容不同，口语交际能力的成绩难以量化且主观性较强，不易体现教师的教育成绩。第三，学生的学习意愿不强，无法理解口语交际能力的重要性。
（二）教学组织形式过于单一
以甘肃省K村小学为例，对各年级的口语交际教学模式进行梳理和分析后发现，普遍采用了小组讨论的组织形式，即首先由教师选取讨论主体，对学生进行分组后内部讨论，再由小组内的代表陈述讨论结果，最后再由教师根据代表的发言进行总结。仅靠小组讨论的口语交际学习方式存在较多问题：第一，部分学生逃避讨论或表现不积极;第二，口语交际能力出众的学生会始终成为小组代表，影响其他学生的成长;第三，不利于教师发现问题，也就失去了口语交际能力培养的初衷。
（三）教学内容不贴切，可行性不强
从调查结果来看，甘肃省K村小学的语文课堂中口语交际能力培养课程内容并未体现出农村的特点，考虑到农村小学生的生活环境和经历，加入具有城市生活特征的口语交际场景和内容难以与农村小学生产生情感共鸣，自然也就无法激发农村小学生对口语学习的积极性与主动性。在调查过程中较为具有代表性的课程内容如下：第一，五年级课本中的《我是小小推销员》，要求学生模仿课本中的内容进行口语表达，但农村小学生并未接触过超市中的推销员。第二，四年级课本中的《保护文物》，农村小学生中大多仅从电视中了解过文物，物质条件限制了其知识面，谈不上发自内心对文物保护产生情感共鸣。
（四）学生口语交际课上缺乏自信心
与城市学生不同，农村小学的学生在口语交际课上的表现存在缺乏自信心的问题。具体表现可以分为三个类别：第一，主动上台展示的积极性不足;第二，公开场合表现自己时不够自然，呈现紧张的状态;第三，展示自身优点的意愿不强，反而经常强调自身的缺点。可以说，农村小学生自信心不足的问题并非仅出现在口语交际课程中，在课堂提问、陌生人沟通、公开场合发言中都存在这种现象。通过与教师和学生家长沟通，发现这种现象主要是由成长环境造成的，属于后天教育问题。
三、农村小学语文课堂中口语交际能力提升创新建议
（一）教师层面
针对农村小学语文课堂中口语交际能力提升，研究认为从教师层面出发，应该从三个方面开展工作：首先，学校和教师应加大小学生口语交际能力培养关注度，明确口语交际能力在学生未来的成长和人生中能够起到重要作用。其次，提高教师的口语交际教学素养，农村小学的语文教师虽然是师范类大学毕业，但口语交际能力教育作为分支课程，接受的专业教育仍然有较大的提升空间，可以由当地教育主管部门和学校组织职业技能培训，提升教师的口语交际教学素养。最后，教学方法多元化，增强学生的学习兴趣，结合农村的风土人情和生活场景，做到口语交际能力教育内容的本地化，利用通俗易懂的课程内容提高学生参与的积极性，实现兴趣教学。
（二）学生层面
口语交际的学习最终目的在于提升小学生的交际能力，帮助其提高社会参与度和个人综合素养。学生层面应做到以下三点：第一，清晰认识到口语交际课程的重要性，同时了解自身不足并激发学习意愿。第二，克服自卑感，树立自信心。在农村小学中，同学都是来自同一村子的好朋友，类似的家庭环境和相同的教育经历都是友好关系的稳固基础，所以应该积极在课堂提问中发言阐述自身观点，从小事做起逐步培养自信心，克服自卑感。第三，养成良好的语言习惯和听说态度。在口语交际课堂中学习到的內容在日常生活中要保持使用，经过长时间的使用会形成固定的语言习惯。
（三）家庭层面
除在校时间外，小学生在家庭中与父母、祖父母接触的时间最长，因此，口语交际能力的培养和学习需要家庭的支持与帮助。一方面，要营造家庭中良好的口语交际场景，激发小学生在家中锻炼口语交际能力的意愿。如组织家庭会议，由学生担任组织者负责开场和收尾。另一方面，要充分发挥父母的榜样作用，父母作为孩子的第一任老师，学生会无意间模仿家长的一言一行。因此，口语交际能力培养从父母做起，父母为学生树立良好的学习榜样，学生也会意识到口语交际能力学习的重要性。同时。要求家长转变对传统口语表达能力和交际能力的认知和理解，通过家庭示范带动作用，逐步在深层次中对学生的口语交际能力产生实质性影响。
总之，新课标指出口语交际能力是现代公民的必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养，这也是小学语文教学中的一项重要任务。因此，教师应重视学生口语能力的培养，帮助学生规范口语表达，更好地提升个人能力和个人素养。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“城乡结合部小学生口语交际能力培养策略研究”（课题编号：GS[2020]GHB4407）的研究成果。
（宋行军）
