杨清春
随着教育体制的不断深化，传统应试教育理念的不断转变，当前全面发展学生的核心素养已经成为教学重点，这就需要教师创新教学形式，丰富教学内容，全面掌握学生的学习能力、认知能力，设置与学生能力发展相匹配的教学目标。尤其在新课改的要求下，语文课程要以核心素养为指导，全面提升小学生综合素质。根据实践证明，“创设情境教学法”对语文教学有着诸多益处，在现代小学语文教学过程中，教师应当始终坚持以学生为主体，创新教学形式，拓展教学情境的广度，提升教学情境的趣味性，通过合理运用“创设情境教学法”，提升整体的语文教学质量。本文则从不同的方面展开剖析，深度分析了小学语文教学中创设情境的应用。语文是一门博大精深、包罗万象的学科，它不仅能教会学生读书、写字、写文章等硬性技能，而且能提升一个人的内在涵养、审美层次与思想内涵，是一门“活”着的学科，也是一门“活”着的艺术。在素质教育理念下，语文教师应当勇于跳出传统的思维定式，采取科学有效的措施，更好地将“创设情境教学法”应用于小学语文教学实践，做最优质的语文教育。本文对此展开了一系列研究和探讨，仅供参考。
一、何为情境教学
本文所指情境教学是指教师在教育教学的过程中根据教材内容，利用学生周围熟悉的资源去创设相应的情境，让学生在情境的感染中，激发其学习兴趣以及求知欲，让学生在身临其境的过程中去提升其个体的认知和情感的体验，便于学生能够在积极主动的情况下去探究知识。
二、创设情境对语文教学的益处
（一）激发学生学习兴趣
在小学语文教学课堂中，文字的魅力对于培养学生的语言表达能力、情感真情流露和价值观来说具有主导作用，科学合理地进行语言能力提升，可以激发学生的学习兴趣和想象创造能力。在教育体制不断深化改革的背景下，教育模式也正在从“应试教育”转变为“素质教育”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就有明确要求：“语文课程是一门综合性课程，其内容应该包括语言文字的实际应用。”为了积极响应教育部门的号召，教师需要转变教学理念，创新教学形式，尊重学生身心发展规律。只有学生有话要说，有字要读，语文课堂的内容才会不断丰富，真情实感才会流露出来。在语文学习过程中，学生会遇到许多生僻的汉字、复杂的句式、难以理解的文言文。在此教学背景下，如果教师仍采用传统的教学模式，那么会打消学生的积极性。因此，在现代化小学语文教学过程中，须遵循以人为本的原则，坚持从学生中来，到学生中去，对学生喜欢的东西进行深入的思考与总结，从实际情况出发，创设既能让孩子们喜欢，又不失专业性的语文教学情境，这样可以快速激发孩子对课堂的积极性和热情，让其带着内在的动力去进行学习，在欢乐祥和的课堂氛围中将原本枯燥烦琐的知识透彻地掌握。
（二）提升学生文化水平
随着新课程改革的逐渐深入，语文教材也在不断革新和升级，当前语文教材有着大量的经典文本。由此可见，语文课本是一座巨大的知识宝库，教師则拿着开发这座宝库最好的钥匙。创设合理的情境，有助于培育孩子的文学审美能力，促使其更好地学习中国古典文化，感受古典情怀，帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，提高文化水平和综合素质。
（三）培养学生自主学习与创新能力
一方面，在语文课上创设相应的教学情境，让学生以自己熟悉的事物或场景为依托进行自主学习，能有效培养学生自主学习与探究的能力;另一方面，传统语文教学以教师的讲述为主，创设教学情境的方法往往能将教学重心放在学生身上，充分发挥其主观能动性，促使学生发挥想象力，与小组同学通力合作、思考和观察文章、组织语言、另辟蹊径，提出可能与教师截然不同的观点，既能帮助学生认识到团结合作的重要性，也能有效培养其想象力和创造能力，促使学生思维发散。当然，这种创造力不仅对孩子当下的学习有很大的帮助，而且是帮助孩子创造美好未来的不二法门。
三、创设情境的具体实施过程
（一）拓宽教学情境的广度
世界是孩子最好的书本。语文学习绝不仅是对课文内容的学习，也包括对生活的感悟、对文学的感知和对世界的认识。不能单纯讲解理论知识，还要辅之以实践活动，拓宽教学情境的广度，让学生在实践过程中感受传统文化的魅力。教师要结合教材内容，围绕特定的主题设计实践活动方案，合理利用博物馆、图书馆等公共资源，让学生能够积极进行实践体验。例如，在学习《屈原》这一课前，教师可以让学生查找相关资料，了解屈原的生平事迹，学生通过自主学习，能够感受到屈原的爱国精神;结束课时内容后，教师可以组织学生表演这一话剧。做好充足的前期准备，屈原在学生心中的形象更加立体，对屈原所处的时代有更深刻的认识，表演时更加得心应手。通过表演，能将学生代入课文中描述的情节中，感知到屈原在黑暗的时代环境里依旧不屈的高尚品格和爱国精神。这就要求小学语文教师在设定教学情境时，不能只把目光局限于眼前，还要扩大其范围，如关心我们的社会、我们的国家，了解我们所处的这个世界发生了什么事，并以此为背景和依据去综合设定教学情境，从而使学生不仅能学到知识，而且也能拓宽知识面、增长见识，久而久之，还会培养其语文核心素养，提升其综合素质。
例如，在讲授《为中华之崛起而读书》这一课时，教师完全可以采用体验式情境设置教学法，在课上举办小型的交流会，让同学们设身处地地谈一谈处在这个文明富强的国家，大家会因为什么而努力学习，而如果让大家身处在那个战火连天积穷积弱的国度与时代，大家又会因为什么而努力学习呢？需要注意的是：为了让情境更逼真，更让人感同身受，在交流过程中，可以辅之以多媒体，播放能营造时代背景的音乐与视频，将学生真正地带入其中，真正体会到《为中华之崛起而读书》这一课的内在精华与思想情感，培育学生的爱国主义情怀，促使其努力奋斗，为中华之崛起而读书。
（二）提升教学情境的趣味性
受传统观念的影响，很多教师不敢贸然地去创新课堂，一度担心课堂失控，这就导致本应生动有趣的课堂变成了机械式地灌输教育课，照本宣科，索然无味，成年人听了尚且会打瞌睡，更何况是处在小学阶段天真烂漫、活泼爱动的孩子呢？因此，作为一名小学语文教师，要想尽一切办法，避免把语文课变成自己的独角戏，要真正让学生把注意力放到课堂上来，真正让学生参与到课堂上来。而要做到这些，最好的办法是创设和学生现实生活休戚相关，又趣味十足的教学情境。当教师为孩子们创设了一个新奇有趣的情境，同时加以适当的引导将学生带入其中时，当学生的兴趣和注意力已经放在这个情境上时，课堂氛围想不轻松愉悦都难！教学效果想不更好都难！例如：在讲授《牛肚子里旅行》这一课时，教师首先可以设置悬念，询问大家：“猜猜是谁能在牛肚子里旅行？牛肚子到底有多大居然可以装得下一个人，牛肚子里为什么可以旅行不怕被踩死吗？”这一连串的问题看似幼稚，但其实也是最符合小学生心理特点的问题，因此，必能快速抓住学生的注意力，当学生的注意力被抓住，语文教学的效果自然就有了充分的保证。
（三）丰富教学情境的创设形式
在新时期，小学语文教师除了用自身的人格魅力去感染学生，打造高质量的语文课堂之外，还可以综合引入图片、音频、视频、动画等现代化多媒体技术去创设有效的教学情境，吸引学生。传统的教学模式过于单调，无法带给学生更为直观的感受，而多媒体教学可以从听觉与视觉等方面带给学生更為新奇的感受，从而使得教学情境更逼真，语文课堂变得更为轻松，教学效果得到充分保证。比如，在讲授《美丽的小兴安岭》一文的时候，对于小兴安岭的景色，单纯地凭借教师的讲解是达不到教学目标的，学生也无法直观地欣赏与了解小兴安岭的美丽。对此，教师可以选择多媒体的方式，以图片、视频等形式，以多媒体的方式为学生展现小兴安岭的优美景色。经过实践证明，辅以多媒体技术可以提高学生的积极性，让学生在身临其境中感受作者所表达的美景。
四、创设情境在小学语文教学中的思考
（一）利用相关事物，创设直观情境
对小学生来说，学习效果要得到提升，最有效的方法就是将与学习相关的内容转化为直观情境，比如：要让学生知道什么是榴莲，最好的办法就是将榴莲带到学生面前，然后告诉他们这就是榴莲，再辅之以理论上的解释，学生便会立刻明白。在小学语文教学中也是一样，教师可以通过利用相关事物的方法来创设直观的情境，然后让学生在此情境中进行知识的学习，并提高其学习的效率。
例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一课的时候，里面涉及了“熨帖”这个词语，为了让学生对这个词语的理解更为透彻，教师便可以利用孩子们经常使用的内容进行直观情境的创设。让学生从直观的视觉感受方面来明确“熨帖”的意思，那么以此类推，当教师在引导学生掌握其他相应的词语时，也能够通过利用身边的这些事物来营造直观的情境，让学生在学习过程中能够用眼睛去仔细观看这些真实事物的内容，从而进一步理解所学习的语文内容。实践证明，小学生对于直观的感受尤为明显，通过用眼睛看、用耳朵听等直接的方法能够让他们在学习的过程中充分提升学习效率。因此，在引导学生学习语文的过程中可以利用身边的相关事物，创设直观的情境，便于学生进行深层次的学习和理解。
（二）利用相关活动，创设生活情境
语文是一门与生活息息相关的学科，在语文的世界中我们能够感受到不同语言的不同生活情境，所以，在进行语文学习的时候难免会因为语境的不同而觉得学习困难，针对这种情况，教师便可以引导学生利用相关活动，创设生活情境，让学生在情境之中去感知语文知识、技能、情感等。比如在学习《听听，秋的声音》现代诗的具体内容时，教师可以根据学习中的具体活动来创设相应的生活情境，然后引导学生进入这样的情境中进行学习。例如要学习“大雁和秋风”的时候，就可以采用多媒体播放相应情境的方式来进行感受。通过这样的方式，学生便能够积极主动地进入语文学习的场景中，并能够让自己积极融入这些情境中去理解语文的知识等，并让其他同学来对他们所表演的内容进行说明，对这些表演进行评价，以便他们能够更加有效地理解语文词语的用法和句子的用法等。除此以外，生活中还有许多语文场景可以进行直观地反映，教师可以根据具体的情况来设置扮演活动、比赛活动等来让学生进入相应的情境中，这样才能够让学生在实际生活中有所感悟，也才能提升其语文运用水平。
（三）利用相关行为，创设心理情境
学习一门语言不能够仅学习其表面的形式，更应该努力学习其精华，要对其中所反映出的情感、心理等进行全面学习，这样才能够让学习变得更有意义，也才能够提升其语言综合能力，为此，在小学语文学习的过程中教师需要通过相应的行为来创设心理情境，从而引导学生进入情境。
例如，在学习《牛和鹅》这篇课文的内容时，教师除了要引导学生对客观的词语进行理解之外，还需要引导学生明白牛和鹅区别的事情，在进一步的感知中就需要采用情境创设的方法，情境创设的过程中就需要根据其行为和心理来设置情境。首先可以通过多媒体来播放相应的对话，便于让学生初次感知对话中的具体情感。孩子们在观看视频的过程中能够逐渐进入对话的情境中，便能够逐渐去感知这些情境中所蕴含的内心情感，进而将语文的学习和情感进行有效结合，让学习更具有真实性。与此同时，教师还可以创设真实行为情境，让学生积极进入学习的过程中，然后利用相关的行为来感知情境之中、语文语言中所蕴含的各种情感。总之，语言的学习离不开情感的感悟，在学习一门新的语言时，只有对其中的语言情感有了更全面的理解才能够真正地理解语言的奥秘，也才能够为语言的使用打下基础。
五、结语
综上所述，语文学科既是一门实用性很强的学科，也是一门有着非常多的亟待大家去答疑解惑的学科，在语文教学中，有许多陌生的环境和内容需要小学生去弄清楚，搞明白，有许多抽象的过程需要教师能够通过现有的材料进行再现，有许多情感需要教师引导学生通过实践的方式来进行感知和理解。因此，在小学语文情境教学中，需要师生一起巧用材料，诠释概念，需要引导学生联系实际生活，让语文情境走进生活，也需要和学生一起合作探究，在创新的道路上再接再厉，共同努力。作为一名小学语文教师，应当时刻怀揣“教书育人”的使命与初心，不断学习新的教学技能与方法，多看书、多阅读，努力提升自身的综合素质，始终坚持以学生为主体，创设趣味十足、蕴含语文专业知识的教学情境，从而帮助学生更好地学习语文，做让家长放心、社会满意、对得起自己良心的语文教育。
（宋行军）
