薛珍
随着国家教育不断改革,学校音乐培养正从乏味枯燥向多元化发展。领会课改理念,内涵形式要不断丰富,不断加入新时代的新举措,在课堂上结合学生自身的水平和兴趣爱好去针对性进行音乐教学,突出音乐特点、鼓励音乐创造,通过采用灵活多样的教学方法,让课堂更加灵动高效。本文通过将小学音乐课堂传统教学法与情境教学法相比较,得出情境教学法在小学音乐课堂教学的实用性相对较高,并重点提出了故事导入法、问题创设法、沉浸表演法以及多维互动法几种具体的情境教学法实施策略,以提高小学音乐课堂教学质量,为小学生的音乐素养提升打好基础。
音乐课在小学教育阶段,可以有效地实现小学生思想情感的丰富化,也是小学生情操品德发展、审美力量发展的一个载体。小学音乐教师在课堂教学中导入情境教学法,依托音乐内容,实现教与学在创设情境中的有机交融,创造一个集趣味与引导于一体的良好氛围,课堂参与的师与生在沉浸中互动交流,激发对于音乐的共情。最终,引导学生在感受音乐艺术魅力、领略音乐之美的同时,在道德情操、身心健康等方面都获得更加全面的发展。
一、小学音乐课堂教学中情境教学法与传统教学法的比较及价值分析
音乐教学的内容布置应把训练学生艺术审美和歌唱灵感放在首位,促进学生的全面健康发展,以学生为本。音乐课堂教学须突出音乐特点,重视音乐实践及创造性活动,关注音乐学习方式的多样性。学校要认真把握课标理念及福建省义务教育音乐教学指导意见,深入分析教材,力争有更深的理念渗透、更灵动的课堂主导,提升音乐课堂教学的实效性。小学音乐课堂教学中应用的情境教学法侧重角度是让教师以教学情境的打造来实现教学目标,在所创设的情境中,教师不再只是课堂上的“演说家”,而是化身成了学生音乐学习道路上的“引路灯”,在学生音乐旅程道路上恰当引导,让学生在美好情境里体会音乐,教师、学生与音乐产生多层次的共情,继而顺其自然地预设目标。与传统音乐教学法比较来看,情境教学法的优点更加凸显。
(一)注重情感体验代替知识灌输
在传统的小学音乐课堂教学中,教师是课堂的绝对主导和权威,教师侧重于音乐知识点的讲授,注重在既定的教学时限内完成预设的音乐知识和音乐表演技巧的讲解,课堂里的学生主体则更像是被动的“跟从者”,其自身的情感情绪感悟理解等并没有被重视,也很难收获很好的音乐效果。而情境教学法所关注的重点则是学生本体课堂灵活度,学生是整堂课的“主角”,教师通过充分了解学生的身心发展特征、兴趣爱好、思想意识等并结合教材内容,打造一个人文、多元、有趣的教学情境,让学生全情投入,全身心地感受音乐,享受音乐之美。同时,教师将紧紧围绕音乐教学的目标引导学生通过趣味游戏、角色互动、合作探讨等多种方式让学生在全面参与中自主获得音乐体验和情感领悟,而不是被动地填鸭灌输。如学习《牧歌》的时候,教师让学生通过聆听音乐,可启发、引导学生说出歌曲中悠长的曲调、较慢的速度等音乐表现手段。让学生充分发挥想象力,用几句话描述歌曲的意境美:“蓝蓝的天空飘着朵朵白云,在碧绿的大草原上牧羊人赶着雪白的羊群,把我们带进了一幅很有诗意的画面里。”可先让学生欣赏音乐舞蹈小片段,之后让他们学几个蒙古舞抖肩、甩臂、踏步的动作,感受这是一个自由、快乐的民族。可见,情境教学法在激发学生的音乐学习热情上还是要优于传统教法的。
(二)注重对小学生认知特征的科学把握
在传统的音乐教学法下,音乐课的上法通常都是教师的示范演唱与让学生的跟学仿唱的交替。这种静态化的教学要求学生要有较高的注意力、思维能力、自控能力等,而处在小学阶段的学生,其认知发展的主要特点仍然是具体形象思维为主导,活泼好动,有意注意和无意注意交互影响是这个阶段孩子的特点,对于枯燥乏味的教授式教学通常是难以接受的。而情境教学法,则切实践行自主合作探究的新课改教学理念,紧贴小学生的认知发展特点,借助教学多媒体、故事和游戏活动等多种形式为学生创设一个开放的、宽松的、自由的、充满乐趣的课堂教学情境,激起小学生对音乐的热诚与情感,引发小学生的音乐共情,让小学生在自主体验中得到成长。
(三)注重紧密联系小学生的生活实际
音乐是一种艺术创造,一切的艺术与生活都是一道“关联题”。学习音乐,脱离了生活就会变成空中楼阁。传统音乐教法里,多数是按部就班地机械执行,是一种脱离学生生活的单纯的音乐知识与技能的讲授。由于与学生的生活相脱离,导致学生的体验代入感并不强烈,学习的氛围难以带动,情绪与热忱也难以激起。而情境教学法则是更看重从学生熟悉的生活取材,从学生熟悉的生活情境中导入,从而自然舒适地过渡到教学内容的学习上。在课堂教学的组织实施过程中,也尽可能地与学生的真实生活体验挂钩,引导学生在一种熟悉的体验中有效获得音乐知识与表演方法,并收获音乐素养的升华。
综上所述,我们可以得出,情境教学法对于小学音乐课堂教学具有极高的意义与价值。通过教师有效的课堂教学情境的创设,为学生的音乐学习之旅提供了更加自由宽广的空间,让学生能够真真切切地欣赏音乐之美,体验乐与情,践行音乐学习旅程,提高自身的審美能力、道德情操。
(四)解决实际问题,提高音乐素养
目前在教学中还存在很大的问题,而教师也经常会遇到一些难题。首先应该在传统教学的基础下,制定相应的教学方向以及目标原则。对于情境教学如何展开,首先在教师的思想中,一定要有一个构思,并且还要遵循相应的原则,以此为前提,可以让教师达到更高的教学水平。教师应该将自己定位为引导者,尤其在授课中学生就是中心,而教师需要调动学生的积极性,让学生对学习有一种热情,并且会产生欲望。这样学生才能够对学习投入更多的时间,也会非常专注。要与学生之间形成一种长期友好的关系,要让学生去研究每一个角色,要陪着学生成长,与学生一起去研究课程。学生的积极性需要教师去激发,从而促使学生能够自行探索,通过教师与学生之间的交流,让学生能够掌握更多的知识,充分练习基本功,熟练扎实的基本功,可提高学生的音乐素养。情境教学目前应该受到重视,同时也应该普及应用,因为经典教学本身具有一定的有效性。想要构建最佳的情境教学,那么就需要教师能够为学生提供更好的情境方式。
目前的重点是通过情境教学,能够让学生获得更多的情感,获得更多的知识,这也是非常重要的一点,那么需要教师去激发学生对于学习的兴趣,这样才能够了解更多的知识,教师需要帮助学生去深刻记忆一些内容。需要去引导学生,只有在教师的引导下,学生才能够进入情境教学。然而目前的情境教学无法脱离课本,因为情境教学也要有理有据,如果无缘无故地去联想,那么会脱离教材。可能知识点也会产生偏颇,所以与教材一定要结合,并且需要与教材之间的相关内容有连带关系。如果教师在引导学生的时候,使用了一些偏颇的教材,那么可能对学生会带来不利的影响。情境教学不能单一化,需要非常丰富,能够让学生在学习中可以举一反三,并且利用教材以及情境可以产生更多的联想,让学生去主动思考,主动解决问题。学生只要具备了好奇心,才会主动地去思考和解决问题。例如充分地利用多媒体教学的方式,让学生去了解音乐中的不同形式,激发学生对音乐的体会以及感受。
二、在小学音乐课堂教学中应用情境教学法的实施策略
(一)故事导入法,创生情境
对于课堂教学来说,优质的导入,课程就成功了一半。因此,在小学音乐课堂教学中,也要高度重视课程开端的导入环节。结合小学生的认知及身心发展特点,可以将小学生喜闻乐见的讲故事应用到音乐情境教学法中,通过编制一个充满悬念、趣味性的故事情节在最短时间内将学生的注意力集中到课堂教学中来,并快速聚焦在课堂教学内容上,并长时间保持这种关注力。
(二)问题构建法,铺展情境
小学音乐课堂上,需要有教师的细致生动解说,但这并不意味着学生是静态的,也不代表学生是一种被动接受的状态。而是要在教师的引导下,主动出击,做音乐学习的主动获取者。一堂高质量的音乐课,一定是高密度的学生参与和高情绪的学生感知和长时间学生注意聚焦的。通过小学音乐课堂教学实践,笔者认为想要达到这样的教学实效,巧妙灵活的音乐问题构建是一个有实践价值的办法,学生在教师设置的问题情境里,时而疑惑,时而迫切,时而好奇,时而深思,从而更加积极主动地去探寻问题答案,保持浓厚的学习兴趣。
(三)沉浸表演法,丰富情境
小学生是充满朝气活力,擅长天马行空、大胆想象,乐于表达表现的孩子群体。因此,小学音乐课堂上要能够给予学生表演的空间与机会。教师可以组织学生进行沉浸式表演,让学生更加热情主动地参与到课堂学习上来,把课堂学习的氛围带动起来,实现课堂教学情境的有机丰富。
(四)多维互动法,延伸情境
所谓的多维互动法,关注的是在课堂上学生创造力、自主性地施展,即在熟练所学歌曲之后,教师与学生共同合作对所学歌曲进行大胆地、即兴地改编,这种改编可以是歌词也可以是旋律,改编的目的就在于进一步拓展学生对于音乐的体验与感悟,实现教学情境的深入延伸。例如在學习歌曲《找朋友》一课时,教师可以引导学生在熟悉歌曲的基础上去发挥自己的想象力,想一想你找了自己的好朋友之后除了敬个礼、握握手之外,你还想要做哪些事情来表达你的快乐呢?并引导学生把自己的想法转换成歌词,用学习的这首歌曲的旋律大胆地唱出来。如,“找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,抱一抱啊,拉拉手,你是我的好朋友”。既让学生与他人合作参与模仿、演唱、创作等活动,又激发学生学习音乐的兴趣,增强集体意识,培养音乐审美与表现的能力。在悦耳的音乐伴奏下翩翩起舞,使人忘忧、放松,心旷神怡。通过这种方式使学生享受音乐,获得自信,陶冶心灵,有利于提升学生的艺术涵养。
(五)情境教学的重要性
情境教学在小学教学中是非常重要的,因为阅读本身就属于语文科目里的拓展以及延伸。尤其是针对一些知名乐曲,使用情境教学的方式,可以让小学生感受到大师水平,并且从中获得更多的知识以及经验。目前所起到的作用已经非常明显,但是如果学生没有获得音乐知识的支持,那么想要练习音乐也非常困难。只是单一地使用课本去展开教学,可能会让学生的乐感越来越差,最终达不到教学目的,所以想要培养学生的情境思维,掌握一定的技巧。首先应该提升学生的练习量,渐渐地才会有更丰富的知识灌输在大脑中。这种训练方式对于学生来讲,能够开阔视野,并且让学生的知识量更为丰富。当学生具备一定的认知能力时,无疑已经证明了小学音乐课情境教学具有重要的意义。
小学音乐教学不能局限于乐曲、乐谱等,主要是为了能够培养学生的领悟能力,并且还可以塑造学生的音乐文化魅力,让一个人的素质不断获得提升,通过音乐练习,能够确保学生的阅读水平得到提升,在音乐教学中,最基本的任务就是让学生能通过情境教学获得更多的知识。在小学阶段,应该让学生接触到更多的音乐作品,让学生多听经典歌曲,因为这一阶段是黄金时期,学生的记忆力会非常好。很多优美的乐谱都会汇集到学生的大脑中,这些丰富的课程资源,对于学生的发展会有很大的帮助。情境教学能够提升学生的阅读能力以及语言表达能力,让学生在长大成人后能够成为一名儒雅之士。情境教学会为学生拓展更多的知识点,不断丰富学生的学习内容。音乐可以提高一个人的综合素养,另外还可以陶冶情操,适当地舒缓心情,尤其是小学生,一定要认真对待每一节音乐课。情境教学会提升学生学习音乐的积极性,让学生在学习中能够享受快乐,这也是对学生的一种激励。教师可适当地开展交流会以及音乐比赛等,也应该积极开展活动。通过情境教学,让学生知道音乐对于生活中的重要,对于自己成长的重要性。
三、结语
综上所述,情境教学法在当前的小学音乐课堂教学中有着非重要的实践价值,通过与传统音乐教学方法比较,我们不难得出情境教学法更加符合小学生的身心发展特点、认知特征,是促进音乐教学的较好方式。作为服务在小学音乐教学一线的教师,应将情境教学法多多融入课堂教学上去,通过故事导入法、问题创设法、沉浸表演法以及多维互动法等多种方式创设更加生动活泼的教学情境,来解决传统音乐课堂教学中存在的过于注重知识与技能的灌输,缺乏对学生认知特征的把握以及容易脱离学生生活实际的不足,通过高质量的情境创设,让学生的音乐学习燃点最大限度释放以养成爱音乐、爱生活的精神面貌。继而也能够将音乐教学的质量提上一个台阶。
(左毓红)