周文兴
在不同的时期，高效课堂中的“高效”，都有着不同的目标。在当前的教学中，若想要构建一个高效的初中数学课堂，就一定要运用更加有效的教学方法，提升学生解题的能力以及学科的核心素养，使学生能够肩负起现实与理想双重的使命。与其他的学科相比，数学学科的科学性以及逻辑性都相对较强，也正因如此，数学学科对学生逻辑思维的要求也相对较高。因此，在初中阶段的数学教学中，教师就要对学生数学学科的核心素养进行培养，从而构建更加高效的数学教学课堂。
一、当前初中数学课堂教学中存在的问题
（一）教师对教学目标没有明确的把握
在初中阶段的数学教学中，若教师对教学的目标没有较为明确的把握，势必会导致在实际的教育教学中教学内容与教学的根本目标相背离，教师在讲台上讲，学生在下面记笔记，教师与学生之间缺乏一定的互动。这样的教育教学形式是不能够激发出学生对数学学科的学习欲望的，久而久之，学生就会失去对数学学科的学习兴趣，这对学生数学核心素养的提升是非常不利的。
（二）教育教学的过程形式化
在当前的初中数学教学中，依旧有一部分教师的教育教学过程形式化。这些教师在利用信息技术进行数学教学的过程中，往往只注重信息技术的应用是否足够美观，如教学课件的展示只重视效果，却忽视了教学的内容，以至于教育教学的内容与信息技术的应用过程发生了极为严重的脱节，没有在真正意义上发挥出信息技术在课堂教学中的实际作用。教师会使用新型的教学模式如游戏教学、情景教学，但并未认真构思教学方式与知识点之间的联系，造成教学无效性。除此之外，还有部分教师对数学知识点的讲解不够深入，导致学生对数学知识点一知半解，无法对学生的数学核心素养进行更加有效的培养。
（三）教学评价没有针对性
在以往的传统教学评价中，大部分的教师都是以学生的考试成绩作为对学生进行最终评判的唯一标准。但是这样的评价存在一定的片面性以及单一性，会导致授课教师无法在此过程中看到学生的进步，对学生在数学学习方面自信心的建立也存在一定的弊端。教学评价并不只是评价学生，有时也是为了考核教师的工作，除此之外，进行教学考核，也不是对学生学习数学知识的过程中所出现的问题进行考核。由此可见，缺乏针对性的教学评价对教师后续工作的开展是十分不利的，还有可能导致教学评价失去了实质性的意义。
二、核心素养构建初中数学高效课堂的原则
（一）尊重事实的原则
教师在构建高效课堂时一方面要尊重客观存在的事实，意识到不同学生的数学基础不同，学生之间的理解能力也存在较大差异，在教学时不能按照“随大流”的方式教学，要充分尊重学生的个体化差异。另一方面，要尊重数学与现实之间的差距。许多教师为提高学生数学理论知识的应用能力，将现实与数学知识联系在一起，但忽视了实际生活的客观变化规律，强行联系数学知识，反而造成了数学与现实严重割裂的情况。所以培养学生核心素养，构建数学高校课堂需要教师实事求是，尊重客观事实。
（二）多角度原则
核心素养下要求学生使用不同的角度看待问题，对此，在数学解题的过程中教师可以锻炼学生使用不同的方式解题，开拓学生思路的同时帮助学生形成良好的学习习惯。例如，在二次函数的解题时，部分学生习惯使用代数的方式解决问题，部分学生喜欢画图像解决问题，教师在学生解决问题后可以提问学生是否有其他方式解答题目，引出数形结合的思想，要求学生使用数形结合的方法再次解题，并且回答数形结合的方式与单纯代数或者画图像解决问题的不同。教学中，可以以一道题目为例子，将其变形为不同的题目，让学生解答问题，或者让学生解答不同题型，但是解题思路不变，以此锻炼学生的观察能力和多视角看问题的能力。
（三）连接性
核心素养下的数学高校课堂构建中，教师要让数学知识在学生的脑海里形成完整的知识网络、知识体系。首先，需要加强数学知识之间的联系，在教学的过程中教师可结合数学的特点，将数学分为两个大模块“代数”与“几何”，代数问题主要讲述的是数字之间的联系，加减乘除、函数问题、应用题等，几何主要是描述图形之间的关系，在此基础上构建联系。在二元一次方程教学中，教师将其归纳为代数问题，帮助学生寻求更好的解题方式。平行四边形、对顶角、全等三角形等属于几何问题，使用几何知识解决问题较多。在教师的指导下，当学生学习新知识后，会主动地将新知识归纳在已有的知识体系内。其次，构建数学知识各个知识点的联系。在解决一个问题时，通常需要使用其他的知识点，对此教师在教学时可以选择代表性较强的题目，如部分属于“几何”的问题，在解题过程中需要使用“代数”的方式，知识点之间相互融合又相互独立，以此可以加深学生对数学知识的理解。最后，在教学中教师需要将数学与其他学科联系在一起，部分数学知识在中国古籍中早有记载，如九章算术内的鸡兔同笼问题，关于图形面积计算的问题等，通过数学知识的学习也可以加深学生对传统文化的认知，开阔学生的眼界。
三、在核心素养下构建初中数学高效课堂的策略
（一）明确教学目标，提升学生的综合能力
与初中阶段的其他学科相比，数学学科的逻辑性相对较强，也正是因此，数学学科的学习对学生的综合能力以及思维能力等都有比较高的要求。而处于初中阶段的学生，虽然比起小学生已经成熟了不少，但是其身心各个方面还依旧处于发展阶段，再加上此阶段的学生正处于青春期，有一定的叛逆心理，且思想依旧不够成熟，各方面能力的发展都更容易受到外界的影响，学生的综合能力难以达到要求。因此，初中阶段的数学教师对此一定要有一个充分的认识，并将教育教学的内容与学生实际上的情况进行有效的结合，充分明确教育教学的目标，以此有效地提升学生的综合能力，并以此作为首要的教学任务。数学教学并非单一地提升学生解题的基本能力，而是要在此过程中，格外突出学生在课堂教学过程中的主体地位，并注重数学学科的知识与学生日常生活的融合，选择一些学生比较熟悉的方式以及相对熟悉的内容，促使原本抽象的数学知识可以变得更加的具体，进而激发出学生无限的潜能，并在此过程中以教材中的基础知识作为教育教学的基础，再对这些基础知识进行拓展性的教学，从而促使学生的综合能力得到有效的提升。例如，在数轴教学中，教师可以先制定数轴教学的教学目标，根据教学目标制定教学方式，如联系生活中常见的数轴、使用游戏的方式加深学生对数轴的印象等，再根据数轴的知识点设置层次分明的问题，在课堂内对学生进行提问，通过层层深入的提问方式，引导学生对数学知识有更加深刻的理解。教師还应留出一部分时间，让学生使用自己的方式如情景创设、总结知识点等，对本节课的内容进行归纳总结，提高学生的综合能力。
（二）有效利用信息技术，加深学生对知识的理解
在当前的教育教学中，信息技术发挥着十分重要的作用，既可以丰富数学学科教育教学的形式，又可以对课堂教学的过程进行辅助。除此之外，网络中包含的视频、音频以及图片的资源，也都可以帮助学生更好的理解数学学科知识，对教育教学的进度起到推进的作用。例如，在进行“二次函数”的相关知识的教学中，教师就可以要求学生掌握不同变量对函数图像所造成的影响。但是，在此过程中，若想要保持函数图像的准确程度，初中阶段的数学教师就要花费相对较多的时间确定图像的点，且这个图像又会因为其中一个点的变化而发生一系列的改变。在这样的情况下，教师就可以借助信息技术的功能，合理地利用几何画板，向学生呈现整个图像以及在图像中各点的变动下，函数图像所发生的一系列的變化。这样一来，不仅可以增强数学学科课堂教学的趣味性，还可以让学生理解函数图像，在学习知识的过程中逐步将这些知识进行内化为自己的知识，使其可以成为自己的知识体系中的一部分，并能够在未来的学习中做到对这些知识活学活用，从而进一步提升自己数学学科的核心素养。
（三）实施分层教学，提升教学效率
在对初中阶段的学生进行教学，并以班级作为教育教学的整体的时候。教师一定要切记，人生来就是不同的，所以，班级里的每一个学生，其自身的综合能力自然也都是不同的，学生与学生之间的能力也是存在一定差异性的，以此为根本依据，就可以对学生划分出多个层次，并将分层应用到教育教学的过程中。鉴于此，为了能够帮助所有的学生，使所有学生都可以更加积极地进行学习，并对相关的知识进行更加扎实的掌握，教师就一定要意识到自身发挥的教学指导的作用，并在此过程中，对学生进行更加正确的引导，逐渐让学生摒弃自身原有的应试教学理念以及陈旧的教学习惯。教师可以以学生综合能力的强、弱为根本依据，对学生进行分层次的教学，并在此过程中为学生设置出各种不同的教学模式以及教学目标。从而让学生可以更加积极、更加自主地参与课堂教学，并对一些相关的知识进行适当的探究和学习，从而促使学生的学习能力得到更加全面的提升。在针对一些综合能力相对较弱的学生的时候，就可以将一些基础性的知识作为教育教学的重点，让学生可以对基础掌握得更加的扎实，这样，可以减低学生后续学习的难度。而在对一些综合能力相对较强的学生急性教学中，教师就要注重对基础性知识进行拓展教学，从而更好地引发出学生的思考以及探究，继而促使课堂教学的整体效率得到提升。
（四）培养学生实践创新能力，为核心素养发展奠定基础
实践创新能力的培养，不论是对学生数学学习兴趣的激发，还是核心素养发展都具有重要意义。尤其是对数学这一实践应用学科来讲，要想实现对所学知识的准确把握与灵活引用，仅通过死记硬背一些定理公式是难以做到的，只有为学生提供更多实践应用的机会，才能够让学生在分析解决实际问题中做到熟练掌握。以“一次函数”为例，在具体讲授中，教师就可以为学生设计这样的问题：各网点在冬季即将到来的时候搞活动，某学生想要买一件棉靴，在淘宝上看见一双很漂亮的棉靴打九折，而京东上的活动则是买三双棉靴减一双棉鞋的价钱，大家思考应该选择哪一个网上商城？通过设计这类与学生实际生活密切联系的问题，既有助于激发学生思考、钻研兴趣，也能够帮助学生在实践应用中对所学知识产生透彻理解，在实践应用中，学生会寻找更多方法求得最适合的网上商城，在各种方法的应用与对比中，有助于学生培养实践创新能力，这也可以为学生的核心素养发展奠定基础。
（五）采取合理的评价机制，使教学评价可以更具针对性
在以往传统的教学评价中，经常将学生的考试成绩看作衡量学生的数学学习的唯一指标，这对学生的综合能力的提升是十分不利的。在进行教育教学的过程中，对学生进行更加科学合理的评价，可以增加学生对数学学科学习的自信心，进而提升学生学习数学知识的整体效果，除此之外，还可以提升数学学科教学的效率，进而构建起更加高效的初中数学课堂。所以，初中阶段的数学教师在进行考核的过程中，一定要将学生在数学课堂上的表现、数学作业完成的具体情况、进步的幅度以及学生最终的考试成绩等因素，一并纳入对学生进行考核的体系中，从而对学生进行多角度、全方位的评价。例如，制定针对性较强又尊重学生个性的评价体系，结合学生的基础，对学生进行横向与纵向的评价，评价指标分为三个主要部分：课堂表现、学习成绩、学习态度，课堂表现又分为：学生回答问题的次数、学生的听课状态、学生参与情景、参与活动的次数等。学习成绩分为学生一阶段的学习成绩、学生不同模块的学习成绩等。学习态度包括学生作业完成的情况、学生课后完成教师布置任务的情况。分析学生在学习中是否有进步，学生的不足之处在哪里，结合学生的成绩评价表，制订针对性的教学计划，并且发现学生在数学方面的长处，提升学生学习数学的自信。这样一来，既可以满足素质教育理念对初中数学教学的具体要求，还可以有效培养学生的数学核心素养。
四、结语
总之，在进行初中阶段的数学学科教学的过程中，提升学生的核心素养是十分重要的。而若想要达到这一目标，教师就一定要对自己教育教学的方式进行不断完善，从而对学生进行更加深入的教学。要构建高效的数学课堂，教师要遵循尊重事实、多角度看待问题、加强知识之间的连接性三大原则，可以通过明确教学目标，提升学生的综合能力;有效利用信息技术，加深学生对知识的理解;实施分层教学，提升教学效率;培养学生实践创新能力，为核心素养发展奠定基础;采取合理的评价机制，使教学评价可以更具针对性等途径，切实提升小学数学教学的实效。教学中，要以学生的实际学习情况为根本依据，制定与学生更加合适的教学方案，对学生的核心素养进行有效的培养，并对学生的个性予以尊重，从而为学生们未来的数学学习打下较为坚实的基础。
（宋行军）
