李爱君
新课程标准要求教师和学生之间要建立一种互动和谐教学相长的师生关系，即学生要有效率地完成学习。作为教师，如果没有指导教学实践的高深教育创意，则无法设计出更高效的课堂。如果教师的教学方法有趣灵活，学生会对学习有强烈的兴趣，能在课堂上的有限时间完全发挥学习的能动性，而这则需要教师明确教学内容和教学目的，文章对提高小学人教版数学课堂有效性进行详细的分析探讨。课堂教学的有效性意味着学生可以在有限的时间内掌握所学的知识，了解和掌握课堂上教师所教的内容。数学课程的基本思路是指：根据数学教育的一般指导意识形态，完成高级教育的创意，而这些都来自成功的教育实践，也就是创意导向的练习，以及在练习的过程中激发的学生的创意。新课程改革挑战了具有全新教育理念的传统教育方法，当然，要进行改革则需要让每一节课都充满活力和挑战性，才能更好地激发学生的学习兴趣。在改革的潮流中，我们看到了充滿活力的教师，听着学生在为某一道数学题各抒己见，增加了学生学习数学的热情，促进师生间的亲密感情。
一、激发学生学习积极性
学生是学习的主体，因此，在课堂上，教师应该根据所教内容选择合适的教学方法，因为孩子的想法是教学过程里最真实的资源，所以，教学的过程可以完全显示学生自己的思考，按照他们自己的想法进行独立思考。教师需要利用业余时间丰富个人的文化素养，在不断教授知识的同时给自己充电。只有发掘学生的优点，让学生探索一切自然本质和因果关系的过程，学生才能真正感兴趣。例如，在教“圆的圆周”时，教师可以让学生带来不同尺寸的圆形，用他们的大脑和手测量这些圆的圆周，找出圆的圆周和直径之间的多重关系，考虑找出圆的圆周的条件。这个准备的过程虽稍显麻烦，但是，这个课程的教学也能达到事半功倍的效果。
二、推行以人为本的教学理念
新课程改革的核心思想是以学生为中心展开教学活动，也就是要培养学生全面发展。改变传统的教学方式，转变教学思想，积极推进教育政策的改革。在授课的过程中教师一般是在主动地传播知识，学生则被动地接受，这也使得上课很无聊，学习效率很低。在新课程改革的要求下，教师需要转变个人的授课方式，积极推动学生的学习态度，一个好的课堂，能够帮助学生树立更广阔的思维模式，实现小学数学学习的根本目标。所以，教师要及时改变教学方式，用以人为本的思想来创新教育方法，激发学生的学习热情，才能实现课堂的真正价值。
三、提高课堂设计的价值
为了使教室真正高效，必须提高教学设计的质量。小学数学教学设计是教师设立教室结构、安排教学内容、应对教育的前提条件。因此，在教学设计中应注意使课堂内容系统化，为打破课堂教学的固有模块奠定基础。首先，必须将教学设计与课程标准结合起来。使用引导教学设计的课程标准，不仅可以保证教学设计满足数学主题的目的，还可以为教师设计教学方案提供理论和方法上的指导。第二，全面掌握教材，以观察和思考为理念的教学设计可以有效地提高教学设计的完整性，无论是传播知识还是延伸知识都更为方便。第三，需要注意改善课堂教学的系统性。只有注意系统性，才能在实际课堂教学中有条不紊地进行教学。这三个方面做好了，可以有效地突破教学的阻碍。例如，“认识更大的数”这个部分，需要在实际生活中进一步了解更大的数值的应用，学习读写。在预设教学内容时，教师要根据教科书的教学目的，必须把握学生的生活现实，在学生自我学习和合作学习的基础上实现教育目标。
四、加强师生互动
活跃的课堂气氛可以刺激学生积极思考。明确这一点后，教师应特别注意指导学生举手互动。教师需要逐一回答学生的问题，从多个角度分析知识，指导学生大胆表达自己的想法，深入学习知识点。同时，在教师的鼓励下，可以积极提问，有助于营造活跃的气氛。学生觉得教师亲切和蔼，减少对知识的恐惧和紧张，主动举手提问。在提问和回答中加强师生交流，学生可以在互动交流中理解掌握课程的关键和难点。大大提高学习效率，有助于建立开放有效的教学模式，也提高了学生的学习热情。在与教师的交流中，学生牢记知识，有效地学习数学知识，对提高数学教学的有效性非常有益。
五、结合游戏提高教学效率
对于小学生而言，由于他们年龄比较小，本身就很喜欢玩各种游戏。单纯地进行知识教学，对他们而言相对比较枯燥，很难让他们进入学习状态，所以为了提高小学数学课堂的有效性，引入游戏教学法是非常有必要的。教师可以将知识和游戏进行适当的结合，让学生边玩边学，在轻松的心态下进行积极地学习，例如在教小学生认识人民币时，可以让小学生互相扮演商店老板和顾客，进行购买物品的互动游戏。还可以让学生猜物品的价格，比比谁猜的更准确。或者，在进行一些计算题教学时，教师导入“我是法官”的游戏，让学生相互检查计算的错误，并且分析错误的原因，在这个过程中，学生深度融入课堂，在乐趣中提高了课堂效率和教学的有效性。通过一些操作简单，耗费时间也比较短的游戏，能让学生快速提起对课堂内容的兴趣，以便开展进一步的教学。在数学新课程标准中，其对数学计算的方式提出了多项要求，在小学低年级数学课堂中，教师应利用适宜的教学方式并创设趣味情境来提高学生学习计算的兴趣。首先，小学数学教师在进行计算教学时要选择合适的教学方式，创设趣味性教学情境帮助学生明确算理，选择适合其能力的计算方法，增强计算教学的有效性，增进学生对数学运算的兴趣。在实际教学中，教师可利用教材内容适时创设计算主题场景，提升其对计算课程的兴趣，这样既能放松学生学习心态，还能有效提高其数学运算能力。例如教学10以内的加减法，青岛版教材以孩子们耳熟能详的《西游记》为素材，提供了“走进花果山”这一情境串，教学5的加法时学生成为游客，走进情境中去花果山游玩，在轻松富有童趣的气氛中找出数学信息并提出问题“一共有几只猴子”激发起学生学习的兴趣和探索的欲望。其次，在教学时还可以借助竞赛或游戏的形式来提高学生的参与度，比如在教学“凑十法”时，可以采用“计算接力”的游戏形式，让班级内部的每名学生都能加入该项游戏活动中，在游戏中使用的题目均属教师此前的教学内容练习题目，在学生回答正确后能得到教师的肯定和鼓励。通过“开火车”“闯关比赛”等游戏为学生创设一种竞赛的氛围，枯燥的计算也在活动中变得生动起来，不但增强了学生参与的乐趣，还能在潜移默化中提升其计算水平。在教学时教师还可以依据学生计算水平的差异、性格特征的不同将其分成不同的小组，进行组间比拼，通过小组合作提高学生团队合作能力与计算水平。
六、创设恰当的教学情境
对小学生而言，让他们沉浸在数学学习中是有一定难度的，特别是在面对一些对思维逻辑要求程度较高的知识点时，学生很容易在思考过程中走神，同时随着新课程的不断改革，详细地来说，小学数学教科书不再按照知识体系编写，而是聚焦于学生的爱好和年龄特点来分析，找到最适合学生的学习内容。所以，这就要求教师需要根据学生喜欢的场景进行分析探索，提高学生对数学学习的兴趣和爱好。通过在教室里创设良好的生活场景，提高学生参与度，提高学习效率。当然教师也可以结合学生的日常生活，进行有目的地分析，来提高学生对知识的接受能力和更全面的认知能力。
七、课堂讲述与操作并行
为了让抽象的知识——复杂的数学概念能被学生深刻理解，应将知识融入具体的视觉认识中，让学生边听、边想、边做，帮助学生理解知识点的同时，提高学生对课堂的专注度。新课程改革中提出的学生理念是需要学生独立开发的，让学生在实践的基础上开发个人的思维。这就需要教师将个人的教学方法进行创新，从学生的角度出发，找到更适合学生学习的方法。改善传统教育中的漏洞，将学生和教师间的关系拉近，当遇到问题时教师应该采取相应的解决方法，帮助学生深入理解。教师要找到能够帮助提高学生创新精神和实践能力的方法。在实际研究的过程中，教师可以在正常课堂上给学生创造研究的机会，让学生独立思考解决问题。对刚接触数学的小学生来说，对数学知识感兴趣，但是理解力不足，不熟悉数字和有关的计算。因此，在教学过程中，教师不能只通过讲解来提高学习效率。在小学教学中，教师可以将课堂教学和课外拓展教学相结合，将知识转化为视觉照片和视频，帮助学生真正理解数学的基本含义和规律。学生学习新的数学知识时，教师必须在现有知识的基础上扩展。同时，在小学数学教育中，需要结合各类知识点。当学习测量圆周长时，教师可以通过分组来让学生完成测量。其中在这个环节中，小组成员之间需要进行合理分工，每个学生都应该利用自己的优点来完成各自的任务，明确自己的责任，增强合作意识。但是现在有很多的学习合作都拘泥于形式，对于学习整体性的提高作用不大。教师要通过合理有效分组以使学生的才能得到完全的展现。
八、科学做好学生评价
越来越多的教育工作者认为合理科学地评价学生有助于对学生全面培养和课堂有效性的提高，学生的评价不仅反映在对学生数学成果的评价上，也反映在对学生综合数学素养的评价上。因为数学学习不仅是为了让学生很好地学习算术，也是为了培养学生的数学思维和创新能力。另外，学生的优点和擅长的地方不同，因此有必要在对学生的评价中对每个学生进行鼓励和肯定。教师评价学生时，通过强调学生的优势，刺激学生对学习的兴趣，有助于学生的培养。同时科学合理的评价也是下一步教学开展的重要参考，通过评价，根据他们不同的数学知识掌握水平给学生制订不同的学习计划，可以迅速提高课堂教学的有效性。教育评价不仅要面对所有学生，而且要最大限度地满足每个学生的开发需要，应该受到不同的对待。教师在课堂上要找准评价时机，以改善课堂教学效果。评价在恰当的时机进行才能最大限度地发挥评价的作用，而如果评价的时机不恰当、不准确，可能引起学生的抵触心理。当学生在课堂上遇到学习困难时，帮助他们树立自信心。教师应该把握评价的机会，找到恰当的时机，通过评价发挥刺激学生兴趣的作用。只有这样，学生才能在有效的评价中得到鼓励和信心。同时为了激发学生的学习自信和竞争精神，教师应逐步完善和完成学习教育的评价体系。第一，教师要经常称赞和鼓励学生学习，使他们能够热情地学习数学。例如，教师在提问时不要不耐烦，对回答错误问题的学生要给予更多的宽容。通过采用“没关系”和“慢慢来”等教育语言，可以缓解学生的紧张感。第二，教师要经常从教育效果上研究教育和学习结果的差异。教师要在课堂教学中与学生建立平等关系，不断从学生的学习过程中发现学习问题，做到“对症下药”，为学生提供详细的数学教育。例如，教师们应该通过翻转课堂教学模式来加以鼓励引导学生正确表达自己并及时提出新的问题。为学生学习提供一个足够的自我探索消化学习空间，使学生更容易接受关于数学的基础知识。
九、充分利用“错误”资源开展教学
在教学时要注重培养学生良好的计算习惯。小学生在进行数学计算时，其计算方式与解题顺序可能影响其计算的准确性，在进行正式计算前，其应仔细阅读题目，注意正确的解题顺序，只有明确相关信息后其计算结果才能变得更为精准。教师还须对某些学生提出特殊要求，比如某学生的马虎问题较严重，应在解题时标出具体的信息，使其理解题意，降低出现马虎的概率，并通过不断练习来提升计算水平。学生的学习错误大多数来自学生附近的同学，所以教师在教学期间应该回归学生的学习活动。作为一种教学方法，“错误”只要使用合理，就能促进学生情感的發展。作为教师，我们应该尊敬和理解犯错误的学生，不要斥责学生。这对学生的认知和创造有很好的激励效果。教师在班上可激发学生主动思考：如果你回答错了，会重新审视问题，不完整的答案让你重新思考，不同的意见也会使讨论成为可能。在这个班里，学生不用担心回答错误的问题被老师责骂。他们在放松的气氛中学习，积极思考，敢于表达。面对学生的失误，教师需要从学生的角度思考，考虑学生的心理状态和感情。因此，在教学中，应该经常通过反思来发现学习的不足，分析错误的原因，引导学生找到解决问题的正确方法。在教师正确的指导和鼓励下，学生敢于面对错误，克服困难，提高学习数学的信心。实际上，所有学生的错误都是宝贵的。教师要有一个平和的心态来面对这些问题，“错误也是宝贵的教导资源”，这样，学生会勇敢地表达自己的意见，对好好学习数学充满信心，师生之间进行认知交流和精神对话，因此充满了学习数学的活力。
总之，为了在教育中提高小学数学课堂的有效性，我们要从正确的课堂设计和学生的特质入手，找到正确的出发点，合理使用和安排各种教学法，还需要学生掌握数学的思维方式。因此，教师不仅要进行精心的课堂设计，还要通过提高课堂互动效果，找到科学的激励评价和充分利用“错误”资源开展教学等手段，有效地改进教学过程。
（宋行军）
