陈志娥
摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》也规定了小学生的阅读量不能低于145万字。素质教育的倡导，教学改革的深入，语文核心素养成为语文教育的着力点与目标。课外阅读既可锻炼小学生的听说读写能力、养成良好的语文学习习惯，又可陶冶情操、培养学生语文素养。笔者驾驭文献资料研究法，解析了语文素养的来源及语文核心素养的内涵，探究了阅读与语文核心素养之间的联系，进而针对性地提出了以提升语文核心素养为目标的课外阅读策略，以期推动小学生课外阅读的效果，为小学生如何有效地开展课外阅读来提高语文核心素养提供一定的理论支撑。
关键词：小学生 课外阅读 语文核心素养 阅读 语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0180-02
语文具有工具性，它不仅在人类社会的发展中起到重大作用，而且对其他学科具有直接影响。语文还是一门具有思维性、人文性的学科，语文学科质量的高低直接影响语文核心素质的好坏。现如今，通过课外阅读提升语文素质的教学模式应时而生，它不单提高了语文教学的质量，而且有效地协同语文教学发展语文核心素质，实现学生的全面发展。因此，抓好学生的课外阅读活动刻不容缓。
1 语文核心素养的由来及概念
2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次明确使用了“语文素养”一词，“语文课程应致力于学生语文素养的培养。高的语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
按照《课程标准》小学生语文核心素养的概念应当是以应用语文能力为根本，是由语文知识（汉语拼音知识、词汇知识、句法知识、篇章知识、修辞知识、文学知识）、语文能力（阅读、写作、口语交际、语文思维、语感）、语言积累、语文学习方法、语文情意（培养小学生热爱祖国语文的思想感情、文化品位、审美情趣）互相交融形成的。
2 阅读教学与语文核心素养
小学语文教学中，阅读一直以来都是不可或缺的构成元素，同时也是应用语言文字的重要表现形式。一方面，学生在阅读过程中积累知识，提升自身的综合素质；另一方面，学生具备较强的阅读能力以后，反过来又可以在阅读中获取更多的感受和体验，也就是说这是一个良性循环的过程。因此，阅读教学中，小学语文教师应当解放思想，阅读教学中注重培养小学生的理解能力和自学能力，进而提升小学生的语文核心素养。
3 以培养小学生语文核心素养为宗旨的课外阅读方法
3.1 培植学生课外阅读的兴致和才能
小学生语文素养的养成带有半自然性的特点，全部倚靠语文课堂教学来培养语文素养是不经济的，也是不切合实际的。语文学习应当是开放性的，生活中语文无处不在。因而，课外阅读是小学语文阅读教学的外延。教材只不过是个例子，学完一篇课文后，教师要有目的性地、有计划地向小学生介绍关联的课外读物，使阅读向课外、课后蔓延，有目的地培植小学生的阅读兴致，使他们都能够做到自主阅读，扩充语言积累，提升阅读能力、不断提高阅读水平。
3.2 活用拓展点，丰富语言积累
为了帮助学生摆脱阅读时的盲目性和恣意性，使学生掌握课外阅读的一些常用技巧，逐渐塑造良好的阅读习惯，可以开设课外阅读辅导课，依据学生真实和教学的需求，向学生介绍合宜他们的书目。以学生年龄作为依据，将童话、寓言、卡通等生动有趣的读物推荐给低年级学生；将情节动人、曲折的故事书籍推荐给中年级学生；将文质兼美，富有情趣的名篇佳作推荐给高年级学生。也可以以教学需求为依据，教导学生阅读与课文有关联的文章，同时认真做好阅读笔记。比如，在讲授《将相和》时，教师应当根据学生爱听故事的习性，活灵活现地讲几段将相和之前的或之后的故事片段，当学生听得兴致勃勃时，教师可以跟学生说，想要知道故事是如何发展的，课外书里面都有，只要自己去看书，就会知道更多更有乐趣的故事。接着，可以向他们介绍《史记》等，这样不仅可以激励学生课外阅读的兴致，而且可以扩大语言的积累。
3.3 加强阅读方法的教学，让学生实现终身学习
首先，浏览法。顾名思义，浏览法就是指用极快的速度将书浏览一遍。对小学生而言，他们要读的书有很多，但是在精力和时间上是有限的，所以，为了更好地使学生阅读大量书籍，教师就可以让学生用浏览法阅读。其次，摘抄法。这种阅读方式有利于帮助学生记忆，对于那些与语文知识相关性高的书籍，学生可以用这种方法。其他的还有精读法、跳读法等。但是有的教师并不这样划分阅读方式，而是将阅读方式划分成了文学作品阅读法、麻醉性阅读法、信息式阅读法、经典著作阅读法。
3.4 组织定期活动，激励学生阅读兴致
首先，教师要认真遴选阅读书籍。教师可以组织学生自行订购有关的阅读书籍，并将这些书籍存放在教室的图书角，让每个学生都有机会享受到阅读的乐趣。其次，安排学生阅读时间。教师也可以将课外阅读适当的安插到课堂教学中，提供学生一些方便的阅读机会。随后，教师就可以举办一些阅读活动，当然活动方式可以是五花八门的，可以是演讲、讲故事大赛、课外知识竞赛等。比方，教师可以按时在班级中组织以古诗阅读为主题的班会，这样的话，同学之间必定会掀起古诗学习的热潮，学生的阅读兴致进而得到不断激励，学生便会在耳濡目染中逐渐提升自身的语文核心素养。
3.5 制定阅读进度计划
教学中应该为学生制定科学、合理的阅读进度计划，并加大阅读训练的力度，让学生充分利用课余时间进行课外阅读，不断扩充知识储备。辅导学生拟定具体的阅读计划时，要适当安排每周、每个月的阅读目标，将课外阅读和小学语文教学和学习完美联结起来。恰当挑选阅读内容，不仅要读经典名著，更要广泛阅读杰出的文学作品，不断增加学生的知识储备，升华学生涵养，塑造学生良好的阅读习惯，获得更好的读写训练成效。
4 结语
在教学实践中，教师要做到有目的的安排学生进行阅读，激励学生阅读兴致，让学生能够真正的喜欢上语文，真正的爱上阅读，自发地塑造良好的阅读习惯，推陈出新，尽量利用丰富的教学资源，辅助学生掌握更多学习技巧，让学生在阅读中能够做到发现自我，完善自我，不断的提升自身的语文核心素养，完成全方位的成长。
参考文献
[1]柯文波.浅析小学语文阅读教學方法[J].青年文学家，2010（2）：94.
[2]柯孔标.从语文能力到语文素养――《语文课程标准》学习体会[J].教学月刊：小学版，2002（3）：2-4.
[3]李冬香.如何培养小学生的语文素养[J].宁夏教育，2007（3）：47.
[4]冯绘娇.借力班主任工作开展高中语文课外阅读的研究[D].
河北师范大学，2014.
[5]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写（教育教学刊），2012（5）：199.
