汪文华
[摘 要] 中小学教导主任是协助校长引领教师成长的主力，应该落在“教”“导”“主”“任”四个字上。协助校长领导和决策，优管理，强执行，重点做好教师专业发展项目及活动的设计、实施和推进等工作。
[关键词] 中小学；教导主任；教师成长
教导主任在中小学校处在中层，是校级领导的后备力量。一个称职的教导主任，经过一定时间的历练，多数能够成长为副校长，特别优秀者将可能成为校长。引领发展是《义务教育学校校长专业标准》五个“基本理念”之一，要求校长担负起引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展的重任。引领教师成长，是义务教育学校校长的六大“专业职责”之一，校长是教师专业发展的第一责任人，需要将学校作为教师实现专业发展的主阵地。但是，引领教师成长不仅是校长一个人的责任，应该是对校级领导及学校中层干部的共同要求。
不论是将学校建设成为学习型组织，建立健全并有效落实教师专业发展的制度，还是关注每一位教师的发展，激发教师发展的内在动力，都离不开管理团队的集体力量。教师的师德修养和业务水平的不断提升，是教师专业发展的主要内容，需要校长充分调动副职的工作积极性，尤其是教导主任的使命感、责任感、积极性、创造性、领导力和执行力，教导主任要努力成为协助校长引领教师成长的主力。
“教”，要求教导主任当好教师的老师。一是帮助新教师，带动青年教师。做好新教师的专业“导师”，帮助新教师适应学校的文化环境，适应教育教学工作；做好青年教师的业务“师长”，使青年教师能够胜任教育教学工作，向骨干教师发展。二是点燃有经验教师的工作热情，激励骨干教师。了解老教师的专业发展问题，通过有针对性的培训研修活动，帮助他们突破成长“瓶颈”；做骨干教师的专业伙伴，与他们一道致力于教育教学改革和科研教研，帮助他们向更高层级跃升。
“导”，包括悠导、诱导、引导和指导。悠导，指的是做好分管校长的助手、校长的参谋，用精而实的方案、可操作的计划、能预见的成果等，赢得校级领导和其他中层干部的支持。诱导，指的是将骨干教师吸引到专业学习共同体中来，在他们的支持下，开展校本研修活动，提升专业研修质量。引导，指的是教导主任不能忽视新任教师和老年教师，需要通过合适的制度和师本化措施，“后推”新任教师生发或老年教师维持专业发展动力，使他们能够自觉地参加到教育教学改革中来。指导，指的是教导主任对中青年教师的专业“前牵”，通过比学赛研、专项研修、骨干引领和定向帮扶等，支持他们走出专业發展的“高原期”。
“主”，一是“主见”，二是“主导”。首先，教导主任需要在引领教师专业成长方面有主见，只有这样，他才能发现本校教育教学的真问题，了解教师专业发展的真需求，提出具有建设性的意见和具有针对性的方略。其次，教导主任需要主导本校教师专业发展项目，将学校的教师专业发展制度落实到一次次的研修活动之中。一个不能履行教师专业研修主导责任的教导主任，即便有“主见”也必定变为空话，前述的“教”和“导”的作用必然难以实现。当然，“主见”和“主导”离不了校长的认同和推进。“主见”应该纳入学校发展规划和执行计划，让其成为学校策略。而对于“主导”，校长需要在跟进中，不断地进行调适或维护，让其成为学校行动。
“任”，不仅仅是完成上级教育部门的规定和学校既定的教师培训研修“任务”，更重要的是教导主任的“责任”和“任事”。责任，也不单是当好事务性的主任，关键是角色的准确作为，不越位、不缺位，甘受本位、做应该做的事情，让“教”“导”和“主”落下来。任事，就是教研主任要有担当，将学校策略变现为学校行动，不推诿、不塞责，身体力行、做好自己的事情。在教导主任践行引领教师成长的“责任”和“任事”方面，校长不能做旁观者，应该在指导、参与、保障和强化等方面，给予教导主任适度的支持。适度，指向于引领教导主任在专业的路上独立行走；到位，指向于引领教导主任在引领教师成长的路上健康行走。
在引领教师成长方面，如果校长是领导，那么教导主任就是管理。校长重在决策，为教师的专业发展发挥组织、激励和控制作用，教导主任则重在执行，设计、实施和推进教师专业发展项目及活动。因此，对于教导主任来说，协助校长引领教师成长责无旁贷。
（作者单位：安徽无为县教师进修学校）endprint
