罗先德
连续旁听了某小学学期期中考试后召开的家长会，从一年级到六年级，家长和孩子共同参加，家长与孩子并排坐在一起。每个年级家长会的程序有所不同，但其中一个相同的环节就是给成绩优秀的学生发奖，获奖比例大概是各班级学生的三分之一。当被年级主任点到名走上领奖台的孩子，一个个神采飞扬，孩子的家长也露出得意的笑容。未被点到名没有走上领奖台的孩子，畏缩在家长身边，不知如何是好，而家长表情木然，生怕自己的目光与他人相对。
显然，学校设计的“优秀学生表彰”，在家长面前，把孩子分出了等级。这种分等，其判断标准就是一次考试，就是一次考试中学生所得分数；这种分等，同时给家长一种提示，有的孩子是优秀的，而有的孩子是不行的；这种分等，不仅刺激着孩子，也刺激着家长。学校的用意也许是通过刺激，在下一次考试中，让所有学生都成为“优秀”。事实却是，下一次考试，包括下下次考试，下下下次考试，仍然只有三分之一的孩子能成为“优秀”。
当然，这种形式的家长会，这种方式给孩子分等，绝不仅是这所学校，在某种程度上，甚至可以说是我们许多学校教育的“特色”。我们的固有观念总要把孩子分出三六九等，总要比较出结果，总要弄出个“几家欢乐几家愁”，以至于我们的许多学生害怕家长到学校开会。
旁听这样的家长会，我不禁想起一位中国学者在美国参加的家长会。在班主任教师弗丝女士讲授了英文诗歌的写作后，就让孩子们试着写了一些诗，这些诗感动了教师，也感动了她的同事们，于是她决定把它们汇集起来，印成诗集。她说：“今天对在座的孩子们的家长，可能是一个不同寻常的日子。因为我们为你们准备了一个特别的礼物。确切地说，为你们送上这个礼物的不是我们这些教师，而是你们的孩子！”“这可能是你们的孩子们人生的第一部诗歌作品，是他们人生的第一部著作，请各位阅读吧。你们会比我更为孩子们的才能骄傲！因为是你们养育了他们。”教师把书一本一本地发给了每一位家长。家长们忘情地亲吻着自己的孩子，好像是刚刚看到孩子从远方归来似的。孩子们也显得很兴奋，他们都神采飞扬地聚在一起，侃侃而谈，笑声不断，显然他们在为自己骄傲。弗丝女士微笑着说：“让我们用更多的精力去发现孩子们的可爱和他们的潜能吧，鼓励他们，引导他们，让他们心中充满自信，充满光明，充满欢乐，这样孩子才有更大的兴趣去学习，才有更大的力量去战胜困难。”
这本不起眼的诗集，在孩子们的心中有多重的分量啊！可能就是这本小小的诗集，会激发起孩子对写作的兴趣和信心，未来的作家可能真会从这里走出第一步。美国教师的用心之良苦，他们通过把孩子们的作业编辑成书这样一个举动，完成了一个多么复杂的教育环节。孩子们看到自己写的诗变成了真正的書，而且让自己的父母阅读后真正受到感动，孩子们重新认识了自己。与此同时，每个父母都看到了自己孩子创造的“奇迹”，在这个“奇迹”面前，家长们又重新了解了自己的孩子。而在对自己孩子全新的了解面前，反省平日教育孩子的方式，反省自己在教育过程中与孩子的关系，甚至反省自己在教育孩子方面的得失成败，从而去寻找培养和教育孩子的更为正确的方法。
同我们习惯用考试把学生分成三六九等相比，他们则是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和鼓励孩子们所有的创造欲望和尝试。美国教育学者认为，“没有残疾的孩子，只有残疾的教育。”而我们动辄把学生分等，除考试外，还有评“三好”学生，选拔学生干部等，受到奖励的仅是少数学生，而给更多孩子的则是一种打击，难怪有人说，中国的教育就是让孩子感受失败。实际上，每一个生命都有特殊的潜能，教育的任务就是要开掘每一个孩子的创造力。
我们的学校、班主任、教师，是到了要切实转变教育观念，摈弃把学生分等的做法，而努力发现孩子的潜能，激发每一位孩子自尊与自信。
（作者单位：湖北房县教师学习与资源中心）endprint
