张修建++郭全其
商务星球版义务教育地理教科书七年级下册第七章“各具特色的地区”第三节“撒哈拉以南的非洲”教材构成与其章节一样，在叙述式正文基础上，设计了“读图”、“思考”、“活动”等活动栏目，为巩固正文知识、验证正文结论、拓展学习内容、开展课堂活动提供了丰富的平台，有利于“教”与“学”的互动。现就本节相关活动进行简要分析。
一、“活动”导入新课
【活动内容】①撒哈拉沙漠中部以南的非洲，又称“黑非洲”。这里自然环境、历史文化、风土民情独具特色。图1展示了人们对撒哈拉以南非洲的部分称谓，你能否说出它们的含义？②关于撒哈拉以南的非洲，你还知道什么？
【活动方式】采用议一议的方式，让每个学习小组在图1中认领一条进行讨论分析，自然导入本节内容的学习。在本节课的最后展示讨论结果，回扣总结。
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【活动目的】激发学生对本节内容的探究兴趣，为学习撒哈拉以南的非洲的自然与人文地理特点做好铺垫。
二、“活动”探究新知
1.掌握撒哈拉以南的非洲位置及自然环境
【活动内容】①读教材图7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”，找出大西洋、印度洋、几内亚湾、红海、马达加斯加岛、索马里半岛、好望角，试归纳撒哈拉以南非洲的海陆位置。②读教材图7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”，找出赤道、南北回归线、撒哈拉沙漠、东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原、刚果盆地，总结撒哈拉以南非洲的纬度位置及地形特点。③读非洲气候类型图（如图2）、巴马科的气温曲线和降水柱状图（如图3），说说撒哈拉以南的非洲以哪种气候类型为主？这种气候类型有什么特点？
【活动方式】画一画、议一议：第一步，在教材图7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”上用红笔圈出大西洋、印度洋、红海、几内亚湾、红海、马达加斯加岛、索马里半岛及好望角，归纳该区的海陆位置。第二步，在教材图7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”上用红笔描出赤道、南北回归线，归纳该区的纬度位置，思考这种位置对气候的影响。第三步，在教材图7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”上用红笔圈出撒哈拉沙漠、东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原及刚果盆地，归纳该区的地形特点。第四步，读非洲气候类型图，明确该区“热带草原气候面积广”；读巴马科的气温曲线和降水柱状图，明确热带草原气候的特点，为教材拓展活动做铺垫。
【活动目的】引导学生掌握撒哈拉以南的非洲的海陆位置、纬度位置、地形特点、主要地形区、主要气候类型及特点等基础知识，培养学生运用地图解决问题的基本技能，落实“在地图上找出某地区的位置、范围，读图说出该地区地理位置特点”、“运用地形图和地形剖面图，描述某地区地势变化及地形分布特点”、“运用图表说出某地区气候的特点”等课程标准要求。
2.了解单一商品经济
【活动内容】①读教材图7-3-5“部分国家主要出口产品占本国出口总额的比重”，说说单一商品经济有什么特点？②模拟布隆迪与日本的易货贸易（角色扮演）：来自布隆迪的比利斯用咖啡豆（价格：2 500美元/噸）向日本汽车经销商换取丰田牌海拉斯克皮卡车（价格：40 000美元/辆）。请模拟他们的交易情景及感受。③读教材图7-3-6“撒哈拉以南的非洲进出口产品示意”，结合个人生活体验，说说为什么“单一商品经济”在国际贸易中处于不利地位。
【活动方式】读一读、议一议：第一步，读教材图7-3-5“部分国家主要出口产品占本国出口总额的比重”，明确图示国家的经济都是以“生产和出口一种或几种经济作物和矿产品”为主，是典型的“单一商品经济”，从而理解“单一商品经济”的含义。第二步，角色扮演：模拟交易情景，思考交易感受，认识布隆迪要进口的汽车价格高、出口的咖啡价格低，了解贸易不平等。读教材图7-3-6“撒哈拉以南的非洲进出口产品示意”，明确撒哈拉以南的非洲向发达国家出口的是“矿产、木材、畜产或热带经作物”等原材料，价格低，收入少；而从发达国家进口“机械、汽车等工业制成品”，价格高，投入多。从而认识“单一商品经济”的巨大弊端。第三步，引导学生讨论该区国家如何改变这种不合理的贸易现象，在师生互动中让学生思维的火花不断碰撞，培养发散思维。
【活动目的】通过读一读，验证单一商品经济“只生产和出口一种或几种经济作物和矿产品”的特点；通过演一演，激发学生兴趣，初步认识该区国家单一的初级商品在国际贸易中的不利地位；通过议一议，认识单一商品经济的危害，思考解决措施，培养学生运用图文资料分析解决地理问题的意识和能力。
三、“活动”拓展新知
1.认识殖民统治对撒哈拉以南的非洲的影响
【活动内容】①观察教材图7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”发现，非洲一些国家的国界线是平直的，有的则以经纬线作为国界。议一议：这与历史上的殖民统治有什么关系？②读教材图7-3-2“世界各洲黑种人占本洲人口比例及历史上非洲黑种人主要迁移方式”，思考回答：黑种人的原居住地在哪里？历史上黑种人主要迁移到哪些大洲？他们为什么迁移？③读教材图7-3-5“部分国家主要出口产品占本国出口总额的比重”，想一想：撒哈拉以南的非洲“单一商品经济”的形成原因？
【活动方式】读一读、议一议：第一步，读教材图7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”观察该区国界线的特点，了解该区许多国家的国界线沿经纬线呈直线，这是历史上欧洲殖民者人为划界圈定势力范围的结果。第二步，读教材图7-3-2“世界各洲黑种人占本洲人口比例及历史上非洲黑种人主要迁移方式”明确撒哈拉以南的非洲是黑种人的故乡，历史上黑种人大规模迁徙美洲、澳大利亚等新大陆，是欧洲殖民者奴隶贸易的结果。第三步，读教材图7-3-5“部分国家主要出口产品占本国出口总额的比重”明确该区的经济以“单一商品经济”为主，小组讨论认识这种经济的形成是殖民者长期将非洲作为原料来源地、产品倾销地的结果。第四步，归纳长期殖民统治对该区的巨大危害。
【活动目的】引导学生认识长期殖民统治对撒哈拉以南的非洲的国界线、居民及经济的严重影响，对学生进行相应的情感渗透。
2.明确热带草原干湿季变化对农牧业生产的影响
【活动内容】I.马赛人是东非高原的游牧民族。由于这里一年之中分为干季和湿季，牧民只能驱赶牲畜过着逐水草而居的游牧生活。读教材图7-3-3“多多马和基塔莱降水量资料”和教材图7-3-4“马赛人一年中的游牧路线”，完成下列要求：①找出多多马和基塔莱的位置，比较两地降水的季节分配有什么不同？说说它们各属于什么气候。②找出马赛人一年中的游牧路线，说说每年5～10月和11月～次年4月，马赛人游牧的位置会发生怎样的变化，原因是什么。
II.在撒哈拉以南的非洲的热带草原地区，农作物的播种和生长主要依靠湿季丰沛的降水。正常年份，风调雨顺，农业能获得好收成；而有些年份，就会出现灾荒。结合图文资料回答问题：①如果雨季迟到或雨季缩短，会对当地农业生产带来怎样的影响？②如果多年干季延长、持续干旱，又会对生产生活带来什么危害？
【活动方式】读一读、想一想、议一议：第一步，读教材图7-3-4“马赛人一年中的游牧路线”找出多多马和基塔莱的位置，读教材图7-3-3“多多马和基塔莱降水量资料”分析多多马和基塔莱的气候类型及降水季节分配的差异。第二步，思考两地降水的季节差异对畜牧业的影响。第三步，讨论马赛人游牧的原因。第四步，讨论思考热带草原雨季迟到或雨季缩短会带来的影响。第五步，讨论非洲热带草原多年持续干旱对当地生产生活带来的危害，为验证“饥饿的大陆”埋下伏筆。
【活动目的】认识热带草原干湿季变化对农牧业生产的影响，引导学生理解自然地理要素对人类活动的影响，形成正确的人地观念和地理思维方法，落实“运用图表说出某地区气候对当地农业生产和生活的影响”的课程标准要求。
3.理解撒哈拉以南的非洲是“贫困的大陆”原因
【活动内容】目前，撒哈拉以南的非洲依然是世界上最贫困的地区，有关专家提出导致贫困的原因（如图4）。你是否赞同专家的观点？请阐述理由。
【活动方式】合作、交流、展示：第一步，将四个贫困原因作为四个结论，每个小组认领一个结论。第二步，各组学生相互合作，查找材料来验证结论。第三步，小组代表展示本组活动成果。
【活动目的】启发学生探究撒哈拉以南的非洲贫困的原因，引导学生合作学习，培养学生阐释、分析、总结地理问题的能力，形成正确地理思维方法。
四、“活动”延伸新课
【活动内容】小明说撒哈拉以南的非洲是“富饶的大陆”，小丽说撒哈拉以南的非洲是“贫穷的大陆”，二者的说法矛盾吗？请选择其中一个观点，用“非洲——富饶的大陆”或“非洲——贫穷的大陆”为题，搜集资料证明各自说法，办一期手抄报。
【活动方式】第一步由学生课下查阅资料，撰写手抄报。第二步为学生展示学习成果。
【活动目的】引导学生查阅材料，撰写小论文，锻炼学生查阅、运用资料的能力，丰富学习方式，激发学习兴趣。▲
