官山明 丁尧清
摘要：本文通过从台湾地区高中地理课程设置及结构的视角切入，介绍自然领域基础地球科学课程和社会领域地理课程的内容及特点，有利于进一步探讨地理课程改革。
关键词：高中地理；课程改革；台湾地区
一、课程设置结构
台湾地区在2014年11月颁布《十二年国民基本教育课程纲要》，本着全人教育的精神，以自发、互动、共好为理念，以“成就每一个孩子——适性扬才、终身学习”为愿景，确立启发生命潜能、陶养生活知能、促进生涯发展、涵育公民责任等四大课程目标。课程设置以核心素养（适应现在生活及面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度）作为课程发展的主轴，以裨益各教育阶段间的连贯以及各领域/科目间的统整。课程按照学习范畴划分为八大领域，各领域依其知识内涵与属性包含若干科目。地理课程（如图1）分属社会领域（历史、地理、公民与社会）和自然领域（物理、化学、生物、地球科学），其中地理6学分，地球科学3学分。高中阶段尚未实施。由于升学压力加剧、课纲不符实际需要等，政策推行过程中争议很大。目前，各科课程纲要相继做了修订。现行地理课程跨越社会领域（历史、地理、公民与社会）和自然领域（基础物理、基础化学、基础生物、基础地球科学），其中地理8学分，基础地球科学至少2学分。
二、自然领域基础地球科学课程
（1）名称多变的地球科学课程。1995版修正课程标准名为《物质科学（地球科学篇）》，2006版暂纲改为《地球与环境科》，2009版课纲改为《基础地球科学》（见表1），包括必修基础地球科学（高一、高二，4学分）、选修基础地球科学（高二，2学分）和选修地球科学（高三，4学分）。
（2）必修和选修相结合的课程结构。2009年修订课纲将原《基础地球科学》与部分高二《地球与环境》课程内容统整成4学分必修课程，包含实习活动。原高二4学分课程修改成2学分《基础地球科学》选修课程。
选修课程中重要的人与环境议题被提前到高一、高二必修课程中，以期学生除了能够学习地球科学的知识，更能培养爱护环境、尊重地球的态度。必修基础地球科学在高一、高二实施（见表2），建议安排两学期，内含实习活动。学生依兴趣和专长的需要，至少修习2学分。至少进行8次实习活动，每次活动至少1小时。
选修课程包括基础地球科学和地球科学两门（见表3），前者在高二实施，2学分，可弹性安排于第一学期或第二学期实施；后者在高三实施，4学分，建议安排两学期。
三、社会领域地理课程
（1）课时稳中有变。1995版课程高一共计2.5课时（3/2），高二为2课时，高三为3课时。2006版课程高一减少0.5课时为2课时，即高一上下学期各两课时，高二2课时，高三3课时。2010版课程课时与2006版课纲相同，其中必修科目计8学分，高三社会组每学期需选修至少3学分（按4学分排课）。
（2）课程框架不变。2006年地理暂纲继承了1995年高中课程标准的必修、选修结构，包括通论、区域、应用等三类，但在单元内容上有所差异。高二区域地理，1995版课标为三选二，2006版暂纲、2010版纲要改为必修。2010年地理课程纲要继续对单元的内容和顺序做了调整。必修兼顾通论和区域，通论部分强调生活化和应用性，着重地理实察，加强地理实察能力培养与增加参观访问的经验；区域地理以经济版块做规划。应用地理部分，着重于动手找资料和分析能力的培养。必修课程重在培养21世纪的现代公民，内容上着重让学生掌握地理学的知识系统；选修课程强调衔接大学相关科系专业智能，内容上以全球化大潮涌现的重要地理议题为主，探讨其特色、成因与问题解决之道。
（3）三大板块课程。《通论地理》包括13个单元，1～6单元为上册，7～13单元为下册。《区域地理》有20个单元。《应用地理》有16个单元。课程增加的内容主要是列入海洋教育理念与目标，并以融入海洋能力指标为原则，纳入能源议题、粮食和水资源议题以及全球在地化、生态足迹等内容。考虑到高中教师普遍反映课时不足，2010版课程纲要删减了约1/4～1/3的主要概念，并允许教师删减内容，特别是那些学生不会用到的专业知识，讲述地理的“精华”，让学生有兴趣地学习、快乐地学习。例如，区域地理建议减少自然的部分，凸顯人地关系；授课能以概念学习为主，不要过于深奥。
四、几点启示
（1）如何突破课时和教学容量的关系。《高中地理课程标准》指出，地理学兼有自然科学和社会科学的性质，地理课程跨人文与社会、科学两个学习领域。但是，因为课时有限，而且必修课时（2017—2027）将由6学分进一步减少到4学分，这严重制约了地理课程内容的展开和育人功能的发挥。所以，一方面，应多方呼吁，积极争取课时，建议通盘考虑设置高中课程，彰显新课程改革向综合性、应用性和生活性的有关学科倾斜的导向；另一方面，试题设计要严守考纲要求和命题伦理，避免出现传统的地球概论和抽象几何式的试题，向基于新材料和情境的能力立意的试题转变。
（2）如何突破篇幅与扩容的关系。内容标准的陈述要具体、明确，教材要适度扩容，增加知识含量和可读性。地理教材篇幅有限，迫于市场竞争的压力，教材编者一方面要尽可能周全地覆盖课程主题和主要概念，另一方面要设置多样化的栏目，做到图文并茂，实现课文、图像、练习三系统的有机配合。这样就使得呈现地理概念和地理过程的课文系统被挤压，陈述性的概念被压缩，程序性的过程被削减，往往牺牲了概念间的内在联系和系统性。
（3）如何突破课堂与课外实践活动的关系。现实中，所有学校迫于高考压力，很少能遵守高中教学计划，地理四册书往往被安排在高中前两年甚至高一，高三用于复习迎考。广大教师只能精讲多练，“浓缩精华”，这样就出现了课程“夹生饭”，演示实验、实地考察、报告撰写等实践活动环节均被砍掉，甚至于缺乏必要的课堂讨论，导致学生缺乏实际体验。依据台湾的经验，祖国大陆地区应综合考虑高中三个年级的教学安排，减少机械训练，增强课堂教学和生活的联系，建设学科校内和校外实践基地，强化学生地理实践力核心素养培养。
参考文献：
[1]普通高级中学课程纲要总纲.台中：2008年1月24日.
[2]普通高级中学必修科目《地理》课程纲要.台中：2008年1月24日.
[3]普通高级中学地理科课程纲要补充说明.台中：2009年2月.
[4]修正普通高级中学课程纲要（数学及自然领域）.台中：2013年7月31日.
