庄惠芬
摘要：本文聚焦笔者在台湾高中课堂教学的见闻与收获、感悟与反思，基于取经视角，依托台湾高中地理课堂教学实例进行介绍和说明，以供深思和借鉴。
关键词：取经视角；台湾；高中地理课堂
2016年12月，笔者参加广东省新一轮“百千万人才培养工程”教育家、高中名教师培养对象赴台研修，深入了解、思辨学习台湾教育，聆听专家的高端报告，了解台湾教育的顶层设计，参访不同特色的学校，深入课堂，了解课堂教学、课程设计、教师专业发展等。
一、紧扣学科性质特点，培养解决问题能力
在台湾研修其间，笔者学习了中大附中教师讲授“地理学的性质”这一章第一课时的课堂实录，十分精彩。授课教师通过花莲市地理环境和地理问题等大量鲜活素材创设了问题链，在引导学生思考、分析、解答问题的过程中，潜移默化地让学生理解到地理学的性质，知道地表一切自然、人文及区域的现象和问题，都是地理学观察、解释和分析的对象。日常生活中所见、所闻、所思，如上学时沿途景观的观察、对新闻事件的了解与分析，以及规划一趟顺畅愉快的周休二日旅程等，都需要地理学的知识。因此，学习地理，就是学习生活。授课教师在课程结束时进一步画龙点睛地提出：地理学即有系统地认识、了解地理现象，是探讨地表各种自然现象、人文现象的学科。下面以两个环节为例呈现这节课教学思路的优秀之处。
一是以“促进对地理现象的观察与理解”为目的的小组探究、展示与答辩环节：教师事先布置了“了解人类活动舞台的性质——认识花莲的地理环境”的探究任务，要求学生能比对不同时期的地图、文献史料的搜集、实地调查访问等，了解花莲市内各机能分区的空间配置及其演化的过程，可以举例说明。
二是观察、抢答与拓展环节：教师展示一幅花莲实景鸟瞰图，要求学生直接观察或透过照片，发现花莲市各区域的不同特征。5分钟后抢答。学生抢答出市区建筑拥挤程度不一后，教师又顺势形成新的问题：花莲的都市发展与结构特色形成原因是什么？要求学生在课后模仿地理学家的思维去探究并介绍地理学家解决问题的一般思路。
通过这样的实地探究活动、讨论和教师课堂引导，确实能够促进学生对地理现象的观察与理解，学生也通过实际历练基本掌握对地理现象的观察与记录、分析与解释、建议与应用等。这个过程中，学生能掌握基本的地理技能，更能认识到地理学科价值和其综合性等，从而对地理学科产生良好的积极的学习动机。
二、统整课程学习领域，增强学科之间关联
台湾的学校都在积极实践“课程统整”，将学校课程中的相关课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目的整合，增加学科间的相互关联。以地理跨学科整合课程为例，福诚高中多元选修《跟着小英去旅行》以社会科为主，融入历史、地理、公民等科目；台中卫道中学公民特色选修课程《走在文明与战争的丝路》以培养学生梳理史学脉络的能力、养成地理视野的能力、解决社会问题的能力、立足卫道放眼国际为目标，跨领域整合区域地理、世界史、经济与法律等课程。
笔者所参访的台北市立永春高级中学、台中卫道中学、中兴大学附属中学、高雄市立中正中学、高雄市立福诚高中等学校都呈现了极富校本特色、精彩多元的跨领域整合课程。以台湾永春高中一节非常出彩的数学、地理、物理等科目课程统整课为例，课室四周贴着与本节课相关的知识要点，教学活动内容设计成任务卡，每个学生拿到的任务卡都不一样，任务内容大多是由数学、地理、物理等知识包装起来的游戏。111班的38位学生上课前先领胸卡，胸卡正面是所要扮演的角色，如航海图专家、土耳其居民、非洲种族专家、人类学研究家、密码专家等，胸卡背面是该角色所需要承担的任务。教师还为一些特殊角色准备好各种道具。首先播放视频创设情境：受气候影响，欧洲气温上升；因一厂家释放毒气，导致亚洲沦陷，学生为世界救难组织服务和尽力，负责解救欧亚洲。学生根据自己所拿到的任务卡寻找伙伴、建立团队，利用各科知识解决问题。在此过程中，遇到困难的学生寻求帮助时，教师并不直接提供具体方法，而是指导学生通过团队合作解决问题。这节课充分凸显学生主体地位，通过学生参与活动、实践操作、合作探究，培养合作、创新能力以及综合运用数学、地理、物理等科目知识解决问题的能力，让不同个性学生都得到发展，充满着人文关怀和科学精神。
三、关注生活化教学，凸显课程现实性
台湾的课堂教学学科性比较强，更关注教学的本质及学生学习思维的培养，突出知识的深度和广度。小组共同学习扎实有效，注重课堂生成和人文情怀。台湾地区高中教师在教学形式的选择上有较强的自主性，教师会根据自身特质、学情状况、教学内容的变化选择不同的教学形式，这样的课堂让人如口嚼一枚青橄榄，回甘悠远。例如，在台湾的高一地理课堂上，教师用了4节课时间“深耕”地图，如由地图的历史溯源，让学生理解不同时期古地图反映的人类视野的发展，再到地图的要素、坐标系统和地图投影，最后是地图的种类与判读。教学过程中展示大量各式各样具代表性的地图，引领学生观察和判读，注意与生活实际结合，呈现了搭乘交通工具的路线图、观光旅游所用的导览图、登山践行所用的地形图、气象报告所用的卫星云图等。通过系统的学习，学生比较深刻、全面地“懂得”地理的第二语言，提升了地理素养。尤其是明白了地图是地理研究的工具，使用地图、利用地图可获取所需的生活资讯，是现代公民在日常生活、工作中必备的技能。
再以观摩的台湾高中地理2“农业发展的变迁”一课为例，这节课以茶叶、粮食作物、糖料作物为例，从日治时期至今的发展变迁娓娓道来，似乎台湾的农业发展、变迁历史在眼前徐徐展开，这节课看似有许多与考试“无关”、“無用”的内容，节奏从容、不紧凑，却是笔者所接触的课中，在农业的时空变化、农业生产的动态性等方面分析最为清晰、到位的，而且跟乡土地理结合非常密切，如呈现了玉山高山茶园晒茶的情境，传统农家往往是大家族共同生活，全家人共同投入农业，三合院庭院广场提供家族共同晒茶的场地，感觉非常亲切，贴近生活，培养了学生的乡土情怀。
四、强化实地考察，培养跨学科应用能力
从课堂容量和知识难度方面来看，台湾课堂的容量和难度并不小，但学生的课堂专注度大都较高。这与台湾尊重学生的学习特点、关注学生的课堂文化、教学形式有一定关系，台湾的地理课堂比较注重创设学生有意义的学习经历，强化实地考察，翻转教学与小组合作探究扎实有效。初中地理课程强化实地考察、跨科专题研习或类似学习活动，重视基本地理知识、概念和技能的学习，培养学生的多元视角及跨学科应用能力。高中地理课程更是在探讨如何运用百分之二十的课程空间来推行实地考察和地理空间数据探究及地图阐释能力如何渗入课程内。而且，很强调跨科协作，鼓励与其它科目合作安排外出参观、考察活动，鼓励与其它科目合作安排校内跨科活动（如跨科专题研习）、鼓励与课外活动组、园艺组、环境教育、公民教育、生活教育合作。
