杨崇广，朱德贤
摘 要：本文以“土壤”为主题，组建实施大单元教学。在明确单元主题内涵、知识框架与教学目标基础上，针对不同层次的“土壤”问题，围绕课时教学目标、活动及评价、作业进行设计，将教学评一体化的理念渗透到大单元教学中，创设情境、设置问题链，有利于培养学生的关键能力、提升其学科素养。
关键词：教学评一体化;大单元;活动设计;土壤
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2022）01-0028-05
教学评是相互联系的整体，“教”为“学”服务，同时对“学”起着引领的作用，“评”除了有评价、选拔的功能以外，还是促进“教”“学”提高的手段，教、学、评三个方面都紧紧围绕课程标准这个中心开展，课程标准是导向与归宿。
一、单元学习主题与知识框架
1.单元主题概述
土壤是自然地理五大要素之一，根据人地关系思想，在理解土壤性状、形成因素的基础上，了解区域土壤利用现状、存在的突出问题，如水土流失导致的土壤肥力下降、荒漠化、盐渍化等，因地制宜地发展农业，实现土壤资源的可持续利用。在学习过程中，形成区域认知、综合地理思维、地理实践力等素养，提升人地和谐发展观。
2.主题学情分析
无论是城市还是农村的学生，对土壤的了解都是极少的，因为现代青少年较少关注农业，对土壤的深层次问题更是知之甚少，因此，对土壤的学习，要从最基础的土壤概念、土壤的性状开始，再到土壤的形成因素，最后以区域为研究和学习对象，从实例出发，了解某区域土壤利用现状，发现土壤利用中的问题，帮助找出措施或加深对已采取措施的理解。对土壤性状的了解要借助图片、标本、视频等，遵循从形象到抽象的思路，对土壤浅层的认知到深层的利用和改造方面的分析。
3.知识框架
单元知识框架示意图如图1所示。
二、单元教学目标设计及课时安排
1.目标设计
在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中，只有一处提到“土壤”，即地理必修一中的“1.9通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”，只是达到水平2;在选择性必修中没有单独提及，但有关“土壤”的内容一直渗透在其他章节内容中，如自然地理整体性、差异性等，在区域地理中，土壤资源的利用与改造，有达到水平3、水平4的要求。单元目标体现了由知识、能力目标—核心素养目标—价值观念目标的逐步推进和提升。因此，本单元目标为：①通过图片、标本和视频等，能够说明土壤概念、质地与土壤肥力的关系;森林土壤剖面构成;能够站在地理综合思维的角度，说明土壤形成的因素。②用案例分析的方法，了解某区域土壤的利用现状、土壤利用中存在的问题，并因地制宜地提出改进措施;能够评价某区域在土壤改良中采取的措施，形成牢固的区域认知素养，提升人类与土壤协调发展的价值观念。
2.课时安排
本单元共设计三课时，第一课时“土壤质地与剖面”，要求学生学会观察、判别和描述土壤，学业水平在1、2层次，主要培养区域认知的核心素养;第二课时“土壤的形成因素”，要求学生学会分析各因素对土壤形成的影响，学业水平在3层次，主要培养学生综合地理思维的核心素养;第三课时“土壤利用与改造——以南方低山丘陵为例”，要求学生能够从人类活动与土壤的协调角度，评价或提出改进措施，促进土壤的永续利用，学生水平在4层次，主要培养学生的地理实践力和人地和谐的核心素养。
三、课时教学设计与评价
1.教学目标设计
第一课时目标：通过观察土壤标本和课堂演示实验，学生能够说出土壤的组成;通过观察、触摸土壤，学生能够说明土壤质地，并能通过合作、讨论等形式，明确不同质地对土壤肥力的影响;通过观察图片或视频，学生能够说明森林土壤剖面包括的土层，并能简单比较不同土层之间的差异。
第二课时目标：学生能够通过要素综合分析，说明影响土壤形成的因素;能够通过比较的方法简要说明成土因素变化对土壤发育的影响;通过综合比较分析，培养学生地理学习的关键能力和区域认知，提升综合思维和地理实践的素养。
第三课时目标：通过对南方低山丘陵背景材料的分析，学生能够说出土壤与其自然要素之间的联系，从而说明南方低山丘陵地区自然地理环境具有整体性;能够从经济、生态、社会效益统一的角度评价南方红壤利用中存在的问题，并能有针对性地提出改良措施;能够从可持续发展的理念出发，提出南方土壤永续利用方向，从而提升人地和谐发展观念。
2.活动设计及评价
（1）第一课时——土壤质地与剖面
活动与评价设计如表1所示。
（2）第二课时——土壤形成因素
活动与评价设计如表2所示。
（3）第三课时——土壤与人类活动
活动与评价设计如表3所示。
3.探究提升作业设计
读黑龙江省某区域等高线示意图（图2），图中区域黑土流失严重。在图2中甲区域，出现较多像图3形式的小冲沟，当地农民采用就地铲土平整冲沟的办法来减轻水土流失。据此回答下列问题。
（1）说明图中甲区域（方框）内东北部与西南部土壤颗粒大小的差异，并指出其主要的影响因素。
（2）从流水的角度说出与乙地相比，甲土壤受到的侵蚀更为严重的原因。
（3）请推断就地铲土平整冲沟对农业生产的不利影响。
命题思路：本题组考查区域土壤特点、形成因素及土壤改良措施评价。考查的主要能力包括获取地理信息、调动运用地理知识、描述阐释地理问题和论证探讨地理问题的能力。考查的核心素养包括区域认知、综合地理思维、人地协调观。从学业水平层次来看，问题（1）处在水平2层次、问题（2）处在水平3层次、问题（3）处在水平4层次。
参考答案：（1）甲所处区域为丘陵坡地，起伏较小;在重力和流水的作用下，南部地势低，土层厚，土壤颗粒细小，土壤肥力高;北部地势高，土层薄、土壤颗粒粗大，土壤肥力低 （2）与乙相比，甲地位于河谷地区，坡度大，大气降水形成的坡面径流量大;流速更快;侵蚀力更强 （3）土壤有机质含量相应减少，肥力降低;地势变低，雨季容易積水;地下水位相对升高，容易形成表层土壤盐度升高。
