曹燕
[摘 要]寓言是小学生喜闻乐见的一种独特文体，常常借助短小而精悍的故事阐述深刻的哲理，在小学第二学段的语文教材中经常出现。鉴于寓言文本的特点，阅读教学的中心就在于寓言形象的感知与内在哲理的感悟。而对于以直观形象性思维为主的小学生来说，寓言形象的感知最为根本，是引领学生迈向深刻内涵、体悟内在哲理的通道。提出要借助角色扮演，促进寓言故事的主动阅读；着力情节推动，延续寓言故事的发展轨迹；唤醒想象意识，丰富寓言故事的内心视象，从而构建师生活动的语境磁场。
[关键词]角色扮演；情节推动；想象激发；内心视象；语境磁场
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0082-01
寓言是小学生喜闻乐见的一种独特文体，常常借助短小而精悍的故事阐述深刻的哲理，在小学第二学段的语文教材中经常出现。鉴于寓言文本的特点，阅读教学的中心就在于寓言形象的感知与内在哲理的感悟。而对于以直观形象性思维为主的小学生来说，寓言形象的感知最为根本，是引领学生迈向深刻内涵、体悟内在哲理的通道。笔者即以《争论的故事》这篇寓言的教学为例，谈谈在课堂教学中构建师生活动的具体语境的一些实践与思考。一、借助角色扮演，促进寓言故事的主动阅读
寓言文体虽然故事简单、篇幅不长，但其语言鲜明形象，要想让学生真正感受到故事的趣味、人物形象的可笑可悲，其实还是具有一定难度的。但乐于表演是儿童与生俱来的一种天性，他们在角色扮演的过程中，能够充分运用角色效应、心理暗示等积极认知手段，积极而主动地去进行阅读，形成与文本、与作者的深入对话，并能够自觉地以故事中人物的视角去发现、去探寻、去思考，从而形成鲜明而丰富的认知体验，真正地读懂故事、体验人物。
笔者在教学这篇《争论的故事》时，就以角色扮演为教学的主线，教学伊始，教师让同桌扮演兄弟俩，一个做弟弟、一个做哥哥，进行角色的对话朗读，并相机思考怎样朗读才能读出人物的语气语调；随后，教师组织学生进行角色的互换，以合作的方式分享自己角色体验的感受，共同揣摩人物语言背后的言外之意；在这样的基础上，教师可以引领学生针对课文中人物对话的内容，为人物设置相应的动作、神态，使其与文本的故事发展、人物个性形成相得益彰的表达效果。这种积极的认知体验，有效地激发了学生主动阅读、探究对话的丰富内涵，引领学生将阅读不断地推向深入。二、着力情节推动，延续寓言故事的发展轨迹
小学生有意注意的能力相对薄弱，即便有角色的支撑与浸润，如果缺失持续性的情趣刺激，他們的参与热情也照样会受到一定程度的影响，从故事的情境中剥离出来。这样一来，学生学习寓言的枯燥感就会油然而生，势必影响到语文学习的整体效果。因此，教师要善于在文本故事中开掘细腻而深入的情境，引领学生走进情境之中，顺应情节的推动和发展，让每个学生都能从自我意识中感受到自己正在经历这样的故事，从而获得一种深刻而真切的体验感。
鉴于此，教师紧扣故事中人物对话的内容进行必要的情节化处理，通过学生对对话内容的揣摩和教学语言的调控，强化兄弟之间辩论的色彩。教师可以紧扣课文中“争论不休”这一关键性词语，让学生读出人物应有的语气语调，并相机指导品味能够体现两人针锋相对的核心词语，体会“你一回言，我一去语”的节奏感和紧张感。之后，教师再组织学生以兄弟对话的方式，想象补充哥俩最后还会有着怎样的争论，还会说出怎样的理由，依托故事的发展轨迹，进行对话内容的创编。三、唤醒想象意识，丰富寓言故事的内心视象
文本的语言原本是僵硬机械的，只有在阅读主题经验的介入、意识的参与之后，这些语言才能散发出独特的韵味和内涵来。因此，学会读活文本、深入理解文本，就必须要让学生形成理解文字、转化文字、再现文字的想象意识。
以这篇《争论的故事》为例，要想让学生通过语言文字再现兄弟俩“争论”的场景，就必须要调动学生的想象力，才能真切感受到“争论”的味道与气势。试想，如果没有想象的介入，课文中描写人物的“很不服气”“大声争辩”“不以为然”等词语所形成针锋相对之感，就无从体验了；如果没有想象的支撑，人物对话描写时的惊叹号、问号也就自然成了可有可无的装饰，这些标点符号所蕴藏的丰富情韵也就无从开掘。因此，情到深处不得不“研”，此时此刻教师就需要引领学生从文本中的这些核心细节入手，一个提示语言、一个标点符号，都可以成为学生迈进文本故事情境的有效抓手。依托这样的认知读一读、演一演，文本中的故事人物自然就不会陌生，那种亲近可感的程度，促进了学生对寓言故事的理解与体验。
寓言教学的根本任务是要借助故事理解、内化，升华故事中蕴藏的深刻道理。但寓意哲理的揭示并不是水到渠成的，需要学生在深入理解故事内容的基础上才能逐步洞察出来。因此，教师就要善于创设文本故事中的情境，引领学生深入体验，积极洞察，从而为寓意的揭示与体验奠定坚实的基础。
（责编 韦淑红）
