张小洁
[摘 要]低年级的学生以形象思维为主。因此，教师应根据教材内容特点，采取语文与美术进行整合的策略，让学生在识字教学、古诗词教学中，进行大胆的想象，感受、鉴赏语文的美。这样，不仅使学生体会到汉字、古诗蕴含的民族文化，感受到学习的快乐，而且学会了学习语文的基本方法，实现了“以学为中心”的目标。
[关键词]学为中心；学科整合；识字教学；古诗教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0004-02
低年级学生对语文的学习还处于起步阶段，如何在课堂教学中体现“学为中心”的理念呢？我认为，教师首先要转变观念，学会学习必须从低年级抓起，让学生由“要我学”变为“我要学、我会学”。其次，教师应改变课堂教学策略，让学生自能学习。我就运用语文与美术整合的策略，引导学生既注重学会，又注重会学，提升了学生的语文学科素养。
一、与美术整合，激发识字兴趣，实现“我要学”
几十年的教学经验让我认识到，识字对低年级的学生来说是一件很枯燥的事，如果不能有效地激发学生主动识字的兴趣，就难以收到理想的学习效果。于是，我将美术教学中注重培养学生创造力和想象力，使学生感受美、鉴赏美的教学特点融入识字教学中，利用低年级语文教材中的语言文字和插图等，采用多种多样的识字教学方法，引导学生对识字产生浓厚的学习兴趣，从而提高课堂教学的实效性，变“逼我学”为“我要学”。
（一）利用象形文字，激发主动识字的兴趣
语文新课程標准指出“识字写字”是第一学段的教学重点。为激发学生的学习兴趣，我注重揭示汉字的造字规律，采用多种教学策略，调动学生主动识字的积极性，提高了识字的效率，也激发了学生热爱祖国语言文字的情感。我利用象形文字的特点，通过电子书包先让学生自主观赏象形文字的产生和发展过程，了解汉字的悠久历史。象形文字演绎出来的一幅幅象形文字画，激发了学生的爱国情感，激起他们学习汉字的兴趣。如，对象形文字“象”的学习，当屏幕上依次出现一头栩栩如生的大象、一个象形的古汉字、一个现在的简化字“象”时，学生都将目光投向屏幕。他们被这鲜艳的色彩、新奇的动画吸引住了。我不失时机地引导学生观察，比较三者的共同特点，让他们在掌握“象”字笔顺的同时，直观地了解到了象形字“模仿形状造字”的特点。在学生掌握了识字方法后，我让他们运用以上方法合作学习“马”“羊”“燕”等字。在合作学习时，我在电子书包中为学生提供了学习资源包（包括识字方法等）。这样，一堂课下来，学生不仅识字量大增，而且想象力和自主学习的能力也都大大提高了。
学生认识到象形文字就是根据实物的样子创造出来的，就像画一样，很有趣。于是，我引导他们将学习象形字的经验迁移到实际生活中，鼓励他们利用绘画或符号的形式来表达自己的想法，进行拓展识字。我组织学生进行自由创造的实践活动——自编趣味象形文字画故事。首先，让学生观看动画片《汉字的演变》，以激发他们的创作欲望；其次，鼓励他们放开手脚，放飞想象，大胆地自编故事；最后，将自编的故事书写在图画纸上，课下全班交流欣赏。这样，他们不仅理解到了象形字的更多特点，学到了更多的汉字，而且体会到了绘画和识字带来的快乐。
（二）运用构字方法，培养自主快乐写字的兴趣
我国书法历史悠久，源远流长。它既是一门独特的艺术，又是一项综合性的艺术。学习书法的过程，其实就是跟汉字“交流”的过程。学习书法，学生会对中国古文字有更深层次的理解，因为每一个汉字都积淀着中华民族几千年的智慧与文化精髓。教孩子写书法，就是让他们了解民族文化，体会中华民族文化的思想和情感。
为培养学生的写字兴趣，我利用下午第三节课的时间进行了书法启蒙特色课程教学。我首先介绍书法的起源，从甲骨文到金文、篆书、隶书，再到行书、楷书、草书，学生听得津津有味，对书法有了初步的了解。然后，我给他们讲一些简单的构字方法，让他们明白汉字的笔画与笔画之间、笔画与部件之间、部件与部件之间、字与字之间的关系，以直观的方式帮助他们理解一个字形成这样结构的原因。
这样，让学生接触到了汉字中这种带有文化的构字方法，逐步感受到汉字的形体美、艺术美；更重要的是发掘出了汉字中蕴藏着的中国传统文化和人类智慧，使学生更深刻地理解字意，学会运用字理识字。这样他们在平日的书写时，就能做到字体美观、工整。
二、古诗配画突破难点，理解意境，学会学习
在低年级的古诗学习中，理解意境是学生最为困难的事。如何突破这一难点，引领学生学会学习呢？古诗配画是一种有效的学习方法，因为“诗中有画，画中有诗”是我国古典诗词特点。它能让学生深入学习古诗，使他们在领悟古诗的同时激发出学习语文的兴趣。
诗配画是从儿童的视角，以诗词这一传统文化的学习为基点，以绘画的形式再现诗歌意境的教学方式。低年级的诗配画教学，我从学生的角度出发，用他们喜欢的绘画形式来理解诗歌，让他们插上了想象的翅膀，描绘出诗中色彩斑斓的世界，使古诗充满诗情画意。在执教《咏鹅》这首朗朗上口的古诗时，我先让学生带着感情来朗读古诗，以此渲染气氛；然后，让学生说一说他们想象到的画面，我在黑板上画出鹅、水波、荷叶、小青蛙的样子；接着，请学生描述小动物的姿态和表情，想想“曲项向天歌”“红掌拨清波”两句应如何画出来；最后，让学生根据诗歌进行自由画画。画的过程是学生对诗词再认识和加深记忆、深度理解的过程。画完后，我让学生再结合古诗进行比较，评评谁画得好，好在哪里。这样，将语文与美术整合，以“读—画—评”的流程引导学生由学会变为会学。
给古诗配画，让学生拿起画笔与古人来一次近距离的心灵对话，把自己觉得难以理解的意境尝试用绘画的方式表现出来，在边读、边画、边想中学习古诗。这样，既让学生积极参与学习，增加了乐趣，又加深了他们对古诗的理解感悟，从而学会学习。
总之，低年级语文课堂教学与美术学科整合，充分调动师生的积极性，构建了以“学为中心”的课堂新范式，真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
（责编 韦 雄）
