文茂敏
[摘 要]信息技术相对于传统的教学手段，无疑具有其独特的优势。将其运用在特殊学校的语文课堂上，通过动静交互、创设生动情境、拓展学习空间等方式，就能够引导学生感知、激活学生的体验、延展学生的视野。
[關键词]特殊教育；语文课堂；信息技术
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0066-01
目前，信息技术在特殊学校的语文教学中得到了全面推广，这种教学手段凭借其独有的优势受到了师生的欢迎。教师可通过动静交互、情境创设、空间拓展等方式，来提高对信息技术的利用水平，从而实现特殊教育下语文教学活动的高效发展。
一、动静交互，引导感知
信息技术具有形象灵活的特点，能够打破书本的局限，实现知识传达的动静交互、声像结合，更能够突出语文知识的精彩，让学生更为迅速地接受、更为全面地感知语文基础知识，提高对知识的运用能力。尤其是对于生理上有缺陷的学生，信息技术的交互性更能提升学生的感知能力。
以生字的教学为例，残障儿童相对于正常儿童在文字感知速度上不具备优势，普遍缺乏必要的思维能力、想象能力，因此在生字教学中经常会出现学得慢、学不会，甚至是抗拒学习的情况。针对这种情况，教师可以通过多媒体技术进行动画展示，通过动画形象来阐述生字的由来、字义、读音、笔顺等内容。学生看到那些可爱的生字、听到那些美妙的读音之后，自然会产生一种新奇感，不由自主地跟着朗读起来，还会用手跟着视频比划着写字，进一步培养了他们的语感。除了引入视频等动态资源以外，教师在教学生字词的过程中，还可以插入一些艺术字或是彩图等静态资源，将字体设计成各种各样的颜色。通过丰富的色彩激活学生的感官，让他们能够更快速地理解这些生字词的含义。
在动静交互的语文教学中，教师应掌握听障儿童、智障儿童不同的学习特点，了解他们的兴趣爱好，自主设计、插入一些有趣的资源，这样才能让学生的学习兴趣得到激发，从而逐步突破教学的重难点。
二、创设情境，激活体验
残障儿童在身心发展上存在着一定的障碍，对事物的认知能力普遍较低，容易出现抽象概括能力较差、感观能力弱化的情况。因此在语文教学活动中，教师应积极利用信息技术创设能够刺激多感观的复合情境，借助多媒体声色的灵活变化，加深学生对事物的体验，丰富学生的认知。
例如，在学习诗词歌赋的过程中，残障儿童本身就不能充分理解抽象的事物，对于意境的体会能力会更差。为此，教师可以利用信息技术设计视频动画，通过具体的形象展示、情境描绘以及声音、图画的引入，让学生的思维得到一定程度的拓展。然后，教师再营造开放的平台，让学生根据所知、所感大概地讲述诗词所描绘的内容、所抒发的情感。因为儿童的思维认知具有共通性，通过这种交流分析，可以让知识的理解掌握更加简单轻松。另外，教师在情境营造的同时，也应该征询学生的意见，如对于“月亮”这一意境，有的学生能够联想到美丽的风景，有的学生能够通过整首诗体会到孤寂的意境。教师在此过程中应该注重对残障儿童的鼓励与引导，让他们能够在信息技术创设的情境下获得更多与众不同的体验。
虽然残障儿童在生理上有着一定的缺陷，但是他们对于事物依然有着自己的想法与认识，教师不仅应该利用信息技术的直观性、生动性创设良好的语文教学氛围，更应该关注学生自身的体验，深入到每个学生的心灵中，促进他们的全面发展。
三、拓展空间，延展视野
很多语文教师在利用信息技术的过程中，以残障儿童身心发展局限为由，过于强调教师的讲与知识的灌输，这使得学生成了语文知识的被动接受者，无法实现思维视野的深入拓展。为了解决这一问题，教师应灵活利用信息技术手段，开发多元开放的空间，让学生通过信息技术、网络资源收获更为丰富的知识内容。
为了营造开放的学习空间，教师应针对不同的语文知识选择拓展性的教学资源。例如，在学习科学类课文的过程中，教师可以在网络上下载介绍自然科学知识的视频资料，用更为全面的知识让学生去认识大自然的奇妙，感知宇宙的纷繁复杂，这类资源的引入也能够让枯燥的文本教学变得更加有趣。再如，在文言文教学的过程中，教师可以根据文言文的具体内容引入自然风光、人文景观或者是经典故事等视频片段，用优美的音频资源、动感的视频资源，让低视生、盲生或者是智障生获得身临其境的感觉，使他们的学习热情始终属于亢奋状态。
总而言之，特殊教育中语文教学活动的开展，教师不能拘泥于课本，而应该灵活运用信息技术、网络资源，创设一个真实生动的教学情境，打造一个丰富多元的语文课堂，将每个学生带入学习氛围之中，最终促进残障儿童的全面发展。
（责编 刘宇帆）endprint
