杨雪
[摘要]当前，翻转课堂教学模式有效融入小学科学实验课课程日渐被认可。教学中采用知识检测、对照实验法来评价、分析该模式在小学科学动物观察实验课中的应用效果。结果发现：翻转课堂能持续激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，切实拉近师生关系。
[关键词]小学科学;翻转课堂;动物观察活动
[中图分类号] G623.6 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）27-0080-02
[基金项目]南宁市教育科学“十三五”规划重点课题“核心素养教育背景下小学科学‘翻转课堂教学有效性的评价策略研究”（ 20178078）的研究成果。
《蜗牛（一）》出自小学科学教科版三年级上册“动物”单元第二课，通过前课《寻访小动物》的学习，引导学生在学校花园草丛中发现蜗牛，当他们情不自禁、兴致勃勃地观察并开始提出各种各样的问题的时候，我们的蜗牛观察活动也正式开始了。
一、课前准备
1.选定研究对象
研究对象为我校三年级运用翻转课堂模式进行教学的三（2）班（共计59人，为A组），同时选取同一教师授课的三（1）班作为对照组（共计60人，为B组）。对B组实施传统教学方式，即课堂由教师讲解知识要点，并进行操作演示，学生的观察记录在课堂上独立完成。
2.确定教学设计
确定本课教学重点——蜗牛外形、运动、应激反应等方面的观察活动;难点——学生观察过程中实事求是的观察态度及对观察到的信息的加工整理。本课四维目标如表1：
3.制作课前学习微课
针对《蜗牛（一）》一课的特点，教师以第一人称制作微课视频，并将其与自主学习任务卡（图1）发放给学生，学生使用智能手机、平板等移动终端随时随地的学习，满足了学生个性化学习的需求。
二、教学过程
课堂教学流程如表2所示：
三、教学结果
根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线（The Ebbinghaus Forgetting Curve），制定了《蜗牛（一）》知识测试题（图4）于第6天、第21天分别对A、B两组学生进行中测和后测，A组前测数据来源于课前学生自主探究任务卡，通过对比A、B两组来验证翻转课堂模式的应用效果。
结果如表3所示，A组学生在三次检测中题全对的比例整体呈上升趋势，前测为学生在家自主学习检测，学生不能完全理解知识点，全对学生人数仅占总数44.8%。经过教师课堂引导學习后，A组中测题全对学生比例为65.5%，远高于B组中测全对学生比例45.0%，可见经过微课自主学习后，孩子们对课堂知识点的理解能、接受力增强。经过21天后再次检测，A组全对学生比例为75 .4%，对照B组为63.7%，可知经过后续学习，两组学生对本课知识点才能把握更牢靠，理解更透彻。
四、结论与展望
荷特比斯（Hurtubise）等人认为，翻转课堂需要学生课前自主学习。本课以蜗牛为第一人称来制作《蜗牛（一）》自主学习微课。设计之初考虑到科学课程基本理念是保护学生的好奇心和求知欲，就不直接将课堂讲授过程录制下来供学生学习，而选用蜗牛为第一人称，配上诙谐、可爱的语言吸引学生，引起学生与生俱来的喜爱动物之情。自主学习任务卡结果分析，A组学生通过微课学习，获得较好的预习效果，提高教学有效性。本课翻转课堂的模式，还可应用于植物、天气等短期、长期观察活动教学中。
翻转课堂要求学生具有极高自主学习能力，整个教学过程需要学生高度的自主参与，否则难以取得良好的学习效果。但是，一些教师制作微课，在设计之初并没有考虑如何有效支持学生高效学习，仅将教学任务在时空上进行互换，这样形式上的“翻转”，对于教育理念、教育目标和教学方法未能产生真正意义上的变革，这是我们发展翻转课堂成为校本课程亟须思考的问题。
（责编 韦淑红）
