丁大秋
摘 要：“综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的四大板块之一，笔者通过梳理与分析苏教版每一册小学数学教材内容的“综合与实践”，并围绕内容提出教学建议：从课型分类分为动手操作型、数学游戏型、调查探究型三大类，从课堂流程分为弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾反思，为大家开展“综合与实践”活动课提供教学建议和教学指南。
关键词：苏教版;综合与实践;内容分析
小学新课标中的“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动 [1]。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以在课内外相结合。
在苏教版小学数学教材中，教材编委在每一册教材中都安排了2～3课时的内容，引导学生综合性地运用已经学过的数学知识解决生活中的数学问题，实现数学的应用价值。
[?]一、苏教版小学数学“综合与实践”内容分析
为了丰富学生的课外知识，教材根据各个年级学生的年龄特征和学习能力安排了不同内容的综合实践活动，引导学生在活动中积累数学活动经验，感受到数学的有趣和好玩 [2]。因此，笔者梳理了苏教版小学数学教材中各个年级的“综合与实践”内容，并围绕内容分布、教学流程等角度进行具体阐述。（见表1）
笔者通过对苏教版小学数学“综合与实践”内容的梳理，发现课堂内容和展开形式多种多样，都直接关系着学生的数学核心素养教育。因此，教师要在数学课上有效开展“综合与实践”活动课，让学生在活动中应用知识，快乐成长。
[?]二、苏教版小学数学“综合与实践”教学建议
笔者针对苏教版小学数学“综合与实践”的课型分类和课堂流程这两个角度具体阐述，为大家开展“综合与实践”活动课提供教学建议和教学指南。
1. 教材内容决定活动类型
根据苏教版小学数学“综合与实践”的教材内容，笔者把教材中的内容分为动手操作型、数学游戏型、调查探究型三大类。
动手操作型，是指学生通过摸一摸、画一画、量一量等动手活动，设计出各种有趣的图案或发现数学规律等。为了有效地开展动手操作型的“综合与实践”活动课，我们需要在教学中遵循以下几点：第一，教师要为学生提供充足的活动器材和活动空间，如在教学《有趣的拼搭》一课时，要为他们提供各种平面图形;第二，教学时要让学生清楚活动任务，对于低段课堂，教师还应做好示范，如同样在教学《有趣的拼搭》一课时，教师可以引导学生用平面图形拼出各种图案并记录下来;第三，活动后全班要进行分享交流，不仅是为了检验答案是否正确，更是为了在倾听中学习其他方法。
数学游戏型，是指学生通过有趣的数学游戏活动，在玩中发现数学的奥秘。为了有效地开展数学游戏型的综合实践活动课，我们需要在教学中遵循以下几点：第一，教师要设计一个或几个含有数学知识的游戏，过程操作简单且有意思;第二，教师要让学生明白游戏规则和评价方式，如在教学《算“24点”》一课时，就要让学生明白算“24”点的游戏规则是利用加减乘除使4个数的计算结果等于24;第三，教学时要汇报学生的数学发现，如汇报环节要分享学生想出得数是24的算式。
调查探究型，是指教师设计小调查，引导学生在调查中收集数据，分析并提炼出数学发现。为了有效地开展调查探究型的“综合与实践”活动课，我们需要在教学中遵循以下几点：第一，教师要出示调查问题，明确调查内容和目的，教给学生调查方法;第二，收集调查所需的数学信息，如在教学《了解你的好朋友》一课时，引导学生收集好朋友会不会打乒乓球、最喜欢的颜色等感兴趣的内容;第三，根据数学信息进行分类整理，并进行数学思考，如引导学生选择不同的标准对结果进行分类整理，提出各种数学问题。
2. 课堂流程决定活动方式
著名数学家波利亚指出：解题的价值不是答案的本身，而在于弄清“是怎样想到这个解法的”“是什么促使你这样想，这样做的”。而且波利亚在《怎样解题》一书中将解题过程分成了四个步骤：第一，弄清问题，要明确已知条件、多余条件、矛盾條件和未知数是什么，即是“综合与实践”活动课中的第一环节;第二，拟定计划，找出已知数与求知数之间的联系，如果找不出直接联系就要寻找辅助问题，即是“综合与实践”活动课中的第二环节;第三，实现计划，实现求解计划，检验每一步是否正确，即是“综合与实践”活动课中的第三环节;第四，回顾反思，你能否检验这个结论，是否用别的方法推导这个结果等，即是“综合与实践”活动课中的第四环节。
总之，“综合与实践”活动课与计算课、几何课、统计课一样重要，教师要在数学教学时留足课时，让学生经历实践活动过程，借助多种感觉器官发现不同学科中的数学现象，体会生活中处处都有数学，数学知识可以加快我们的科学技术的发展。
参考文献：
[1] 倪志敏. “实”——数学综合实践活动教学之“元”[J]. 数学教学通讯，2017（01）：29-30.
[2] 汤飞梅. 注重反馈，提高综合实践活动的实效性——“制作活动日历”教学实践与思考[J]. 小学数学教师，2018（06）：67-70.
