王桂巧
[摘 要] 靠设计完美的教案有时并不能有效地完成教学任务，因为教师追求的是自我教的过程，而忽视了学生的亲身体验，没有让教学过程转化为学生的内在需求。文章通过对体验式学习含义的解读，结合实践探索对小学数学体验式学习的实践样式进行了深入阐述。
[关键词] 体验式学习;实践样式;内在需求
一、问题的提出
不少教师拿着自认为设计完美的教案步入课堂，却又常常失望地退出教室。为什么这样充分的课前准备却并不能有效地完成教学任务？事实上，反思课堂，教师的知识传授与学生的认知建构之间仿佛有着一道不可逾越的鸿沟，教师的教学仅仅是在追求如何教好学生，却忽视了学生的亲身体验，没有让教学过程转化为学生的内在需求[1]。试问，缺乏了自我需求、自我参与、自我体验，学生怎么可能兴致勃勃，那又何来有效教学？
二、体验式学习的含义
在新课程理念下，学生的学习及认知具有了显著的理念特征，体验式学习已经成为一种新的学习方式。新课教学时，教师的讲解已经不再是深化认知的唯一方法，学生可以通过主动参与、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等方式，在亲身经历数学学习活动的过程中感悟和体验数学。
“体验”是开启智慧之门的钥匙，是引领创新的源泉。体验式学习就是以知识为载体，基于心理学的相关原理，以问题为导向，以“参与+体验”为特征，以积累体验和生长思维为灵魂，以促进学生参与学习、释疑解惑、体验成功乐趣为目的的学习方式，它也是一种体现人文理念的崭新学习方式。因为课堂“体验”已经成为学生学习时不可忽视的重要环节，在体验式学习的过程中，教师扮演的是引导者、合作者、监督者、激励者的角色，已然完全摒弃了传统的“填鸭式”学习模式，通过引领学生富有个性地探索学习，激发学生的创新思维和求异思维。可见，这样的学习方式是促进学生能力生长的有效途径，更是未来教育发展的主流方向。
三、小学数学体验式学习的实践样式
对于数学学科而言，学生的学习宗旨在于通过经历探索知识、发展思维、培养能力的过程，实现智能的成长。去感受、去探索、去应用，由此经历体验式学习的过程，这利于学生获取知识，利于学生领悟规律与方法，使他们最终获得积极的情感体验，达到培养数学核心素养的目的。
1. 以“在生活中体验”为目的的课前体验
数学与生活之间存在着密切的联系，倘若能从数学知识的生活背景出发，给予学生切实体验，则可为学生深刻领悟知识做好充足的准备。因此，在授课前，教师可以“在生活中体验”为目的，挖掘数学知识的“生活味”，强调生活化的数学，让学生联系实际生活去感受知识。就这样，利用学生的生活体验为课堂中的互动交流提供素材，势必会提升学生参与的积极性，并充分发挥他们的主体性，进而使得体验式学习取得较好的效果。
例如，教學“简单的统计”之前，教师可以先让学生走入生活去了解家中每个月水、电、煤等费用情况，将收集到的数据分类整理，再试着填写在预习单上的统计表中，为课堂中真实数据的利用提供素材。这样的探究活动是学生喜爱的，学生自然兴趣盎然，收集到的数据真实且可用性强，他们还能在一系列操作中初步掌握一些简单的统计方法。
又如，教学“认识钟面”之前，教师可以安排设计钟面的学习任务，引导学生利用硬纸板、图画纸等素材，模仿家里的钟面试着制作，在中途遇到困难与家长商讨解决策略。通过亲自参与制作钟面，让学生对钟面有了一定的认识和感悟，为接纳新知做好了铺垫。有了这样的体验经历，在课中每个学生的参与积极性都极高，互动交流中充满自信，发表的创造性见解也远远地超越目标要求，这是对原有教学目标的一次重大突破[2]。
2. 以“在实践中体验”为目的的课中体验
（1）“做”数学
学习心理学表明，“做”是“学”的活动中最有效的方式，这是因为“做”的活动可以让学生的手脑配合活动，让学生真正“动”起来，真正意义上感受和理解知识的产生与发展过程。大量实践证明，学习者只有通过主动参与的“做”而获得的数学知识，才是最深刻的、最牢固的、最有价值的。因此，教师在课堂中需要以“在实践中体验”为目的，创设一个轻松愉悦的学习氛围，为学生提供“做”的机会，让学生在做数学中获得充足的体验，提高学习效率。
例如，学习“圆锥的体积”时，教师可以设计如下“做数学”的活动。
实验设计：将沙子装入空圆锥中，再倒入空圆柱中，看看需要几次可以刚好装满这个圆柱。
经过这样的操作实验，学生很快得出结论：同底等高的圆锥的体积是圆柱的体积的。而这样的操作过程，不仅大大降低了新知教学的难度，减轻了学生发现新知的负担，还提高了学生的数学学习兴趣，使得表象的建立清晰而深刻。
（2）“玩”数学
爱玩是每个儿童的天性，一提到玩没有一个小学生可以抗拒，所以“在玩中学”的学习方式对于体验式学习来说十分有效。因此，在教学中，教师可以创设玩的氛围，以满足小学生的天性，让学生在玩中思考、在玩中探究、在玩中感知、在玩中体验。
例如，教学“镜面对称”，教师可以从生活中随处可见的镜子着手，设计让学生“玩”的活动。
活动设计：同桌两人合作，每个人在自己的手上做好标记（区分左右），其中一人照镜子，另一人模仿镜子里的人（举手时人与镜子里的人都朝同一边）。
在游戏中，学生发现自己举起左手时，同桌却举起了右手，这一发现让学生眼前一亮“左右怎么是相反的”。继而通过反复地“玩”，不仅让学生心情愉悦，同时在玩耍中逐步形成了感知和体验，教学难点的突破也变得轻松起来。
3. 以“在应用中体验”为目的的课后体验
学以致用是体验式学习的终极目标，为了很好地实现这一目标，需要教师有意识、有目的地设计和引导，关注到课程内容与现实生活的联系，利用好生活实际问题，促使学生“在应用中体验”，借助于数学模型去解决生活问题，培养学生勤于实践的意识，丰富学生的生活积累。
例如，教学“圆的面积”后，为了深化学生对“圆的面积计算公式”的理解和认识，教师可以设计如下问题。
师：谁能想到办法求出学校食堂边的那棵大树树干的横截面积？（学生们跃跃欲试，课堂氛围立刻火爆起来）
生1：要求出一个圆的面积，需要知道它的半径，得把这棵树砍下来量才行。
生2：那怎么可以，你把它砍下来，它不就死了吗？
师：是啊，谁有好的方法呢？下面给你们一点时间讨论，看看哪个小组先找到方法。（学生展开了火热的讨论）
生3：我们可以先量出树干的周长，然后根据公式计算出它的半径，最后利用圆的面积计算公式就可以求出了。
师：非常好的方法，马上就下课了，大家想不想去试一试呢？
生（齐）：想！
师：那就让我们出发吧！（刚好下课铃响起，学生们迫不及待地冲向操场）
利用生活情境和意犹未尽的结尾，进一步延伸了学生的兴趣，让学生与情境相融合，通过亲身体验去获得思维的进一步拓展，为学生的思维提供无尽的创造空间，为数学应用能力、语言表达能力和思维品质的提升助力[3]。
总之，在小学数学体验性学习实践中，学生的角色、教师的角色和学习机制均发生了翻天覆地的变化。教师力所能及地为学生体验式学习提供自我的专业化支持，如提供丰富的学习资源，设计适切的情境，给予适当的活动等，在上述实践中完美地与学生的学习相交融，让学生从知识的吸收者转化为知识的自主建构者，在体验中获得知识，优化思维品质。当然，关于体验式学习的实践还处于初步探索阶段，需要不断优化改进，由此才能真正意义上与新课程理念完美沟通，促进学生学习力的发展。
参考文献：
[1] 胡小松，朱德全. 论数学教学设计的逻辑起点[J]. 数学教育学报，2000，9（03）：33-36.
[2] 黄晓学，李艳利. 论数学教学设计的创意生成点[J]. 数学教育学报，2010，19（06）：9-12.
[3] 朱晓琳. 小学数学教学中情感素养的有效培养[J]. 数学教学通讯，2018（16）：65-66.
1843501705385
