张晓丽
摘 要：随着我国教育改革的不断深化，乡村教育也受到社会越来越广泛的关注。如何发展乡村教育，是教育专家和学者一直在致力探讨的课题之一。习近平总书记一再强调，扶贫需先扶志。作为脱贫致富的首要选择，同时也是重要途径，教育有着巨大的力量，有着不可取代的价值。在乡村振兴过程中，振兴乡村教育具有先导性和基础性作用。而在乡村教育振兴中，乡村教师是中坚力量。要想成为一名合格的乡村教师，除了有扎实的专业知识，还要有乡村教育情怀。基于此，该文就如何培养师范生乡村教育情怀进行研讨。
关键词：师范生 乡村 教育情怀 培育
中图分类号：G651 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0229-02
1 乡村教育情怀的概述
1.1 奉献精神和服务意识
乡村教育环境艰苦，而且福利待遇等各个方面相对于城镇而言要差一些，发展前景也没有城镇广阔。换言之，对师范生来说，来到乡村地区担任教师并不是最好的选择。从另一个角度来说，如果师范生不具备为乡村教育奉献自己的精神，没有扎根于乡村，为了振兴乡村教育的心态和服务意识，是很难在这样的环境中留下去的[1]。培养师范生的乡村教育情怀，就是引导乡村教师学习陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的品质，能够有为乡村教育做奉献的精神以及服务意识等。只有具备这样的情怀，师范生才能在乡村教育中干下去、留下来。
1.2 使命感和责任感
国家发布的有关教育文件中明确指出，要重视并加强对教师的职业道德与职业理想教育，不断增强教师的使命感和责任感[2]。对乡村教师而言，使命感与责任感是必须要具备的情怀与品质。乡村地区经济普遍落后，地理环境较差，而且教师的学习机会比较少，发展空间受限。此外，乡村地区的学生多数是留守儿童。在这样的环境下面对这样一群学生，教师的肩上担起的更多是使命和责任。教师的使命感和责任感能够反映出教师对于教育工作的态度和认同，这也是教师愿意持续奉献乡村，愿意扎根乡村的动力[3]。在对师范生进行培育的过程中，要加强对其使命感和责任感的培养，只有具备这些品质，有了理想追求和坚定的信念，师范生才会从内心去关注乡村教育的未来，并且立足现状不断探索，更新教育模式和教育理念，获得自我心理认同和成就感，从而实现人生价值。
1.3 认同感
乡村教育是一份平凡的事业。要想在平凡的岗位上做出一番不平凡的成绩，教师必须要积极投身于教育，认真学习。而这些前提是教师要对自己的职业有认同感。很多师范生成为一名乡村教师，均是出于对外在因素的考虑，比如解决编制问题、家庭经济压力、父母意愿等，這类学生内心并没有对乡村教育这份事业给予认同，所以缺少内在力量和信念的支撑。研究结果表明，假如师范生在学习期间没有对乡村教师这份职业给予认同，在学习期间或多或少会出现无所适从、焦虑和迷茫等情况。相反，如果学生从一开始就对乡村教师这份职业给予认同，在学习过程中就会有明确的目标和坚定的信念，展现出来的精神面貌更好。所以，在对师范生进行培育的过程中，要注重培养师范生的认同感，这是让师范生将来在乡村教育岗位上“留下去”的重要动力。
2 师范生乡村教育情怀培育路径
2.1 做好师范生招生质量把控
在当前这个多元化社会，加上市场经济浪潮的冲击，很多学生对于自己的未来有更高的期待，也有自己坚定的想法。但是由于各种外在因素，如经济压力、父母逼迫等，很多高中或初中学生毕业后选择成为一名师范生，这些学生内心对乡村教师这份职业并不认同，在未来从事乡村教育事业的几率相对来说也比较低。所以，师范学校在招生的时候，应当从生源上进行控制，尽可能地挑选未来有更大几率会从事乡村教育工作的学生，这是培育师范生乡村教育情怀的第一步，也是非常关键的一步。在招生过程中，学校尽量挑选乡村生源，这类学生由于生活在乡村，对乡村有着特殊的情感，对乡村的情感认同度更高，而且他们有着丰富的乡村生活经验，在毕业后成为乡村教师的概率更大。在笔者看来，师范学校在招生的时候可以对学生展开问卷调查，调查的内容主要是乡村教师职业意愿，在问卷调查之前，学校应当将该专业未来的就业去处以及职业发展等情况向学生告知，让学生初步了解自己的专业情况，做到心中有数，有一个充分的思想准备。然后学校再展开问卷调查，对于那些排斥乡村教育事业，但是由于各种外在因素不得不违背意愿就读的学生，学校应当予以劝退，或者帮助学生调换至其他的专业。
2.2 强化对师范生的职业教育
国家发布的有关教育文件中明确指出，必须要加强对教师的职业道德和职业理想教育。在对师范生进行培育的过程中，学校必须要落实这一点，立足于实际，不断加强对师范生的职业教育。
首先，进行课程建设。依据师范生未来职业特点，学校应当针对相关课程的教学内容进行补充和调整。例如，在心理学课程中，教师应当增加有关于乡村学生，尤其是留守学生心理特点的内容，为师范生今后更好地从事乡村教育工作打下坚实基础。这样的内容渗透可以让师范生掌握更多有关于乡村教育、乡村学生的信息，这对学生乡村教育情怀的培养具有重要意义。所以，师范学校教师在对师范生进行教育的同时，还要深入乡村地区，通过一线考察了解乡村教育的实际情况，将这些收集到的资源开发成课程资源，纳入到教育体系之中，以弥补教材的不足。
其次，开展主题活动。除了加强课程建设，师范学校还要根据实际情况开展丰富的主题活动。一方面，这可以丰富师范生的业余生活。另一方面，这可以为师范生未来从事乡村教育工作提前做好准备。此外，学校还可以举办教育名家推介活动、教育主题班会活动等，如果有条件的学校，还可以组织师范生深入乡村，去课堂上听课，和乡村学生玩耍，让师范生感受到乡村淳朴的氛围以及孩子们对学习的渴望。这些丰富的主题活动可以让师范生学到很多在课本上没有的内容，获得深刻的学习体验，这对师范生乡村教育情怀的培养起到积极的促进作用。
最后，研究乡村教育问题。在对师范生进行培养的过程中，尤其是师范生进行乡村教育见习实习的时候，教师可以鼓励师范生针对乡村教育领域的问题进行研究，如乡村与城镇学校教育理念的差别、乡村地区留守儿童的心理特点、乡村课堂教学上存在的问题、乡村教育的困境和出路等。对这一领域的研究越深入，师范生对乡村教育的情感也就越深。
2.3 建立师范生与乡村教育的纽带
在对师范生乡村教育情怀进行培育的过程中，师范学校除了要传授学生知识和技能，还要立足于实际，帮助师范生建立与乡村学校之间的纽带。例如，让师范生与乡村学校的若干名学生结成准师生关系。
3 结语
综上所述，教育乃国家发展之根基，乡村教育作为教育体系中的一部分，一直比较薄弱。师范学校要加强对师范生的培养，除了传授学生知识与技能，还要重视对师范生乡村教育情怀的培养，让学生从内心深处认同并且热爱这份事业，只有这样才能振兴乡村教育。
参考文献
[1] 于海洪，王殿东.大数据时代地方师范院校培养乡村教师的供给侧改革[J].大学教育科学，2017（2）：62-67，126.
[2] 舒志定.培育儒师是传统文化融入教师教育的积极探索[J].当代教师教育，2017（4）：31-35.
[3] 彭寿清，于海洪，杨晓峰，等.UGSS教师教育人才培养模式的构建与实施——长江师范学院的改革实践[J].教师教育学报，2015（5）：118-124.
