蒋玉风
[摘 要]分层教学是指根据不同学生的学习情况，教师对教学目标、教学活动和作业进行分层设计，从而促进学生对英语知识的综合运用，激发学生的英语学习动力，使学生获得学习成就感。文章以译林版英语七下Unit 4 中的Integrated skills課时为例，具体阐述教师如何在分层教学模式下设定不同的教学目标，开展不同的教学活动，并布置不同的作业，以促进不同层次学生综合技能的提升。
[关键词]分层教学;分层设计;综合技能
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）06-0040-03
分层教学指教师根据学生的学习能力和水平把学生科学地分成不同层次的小组进行教学，针对不同层次的学生，设定不同的学习目标，备课时预设不同的问题，采用不同的教学方法，布置不同的个性化的作业，选择多样化的评价方式。
一、分层教学的必要性
（一）贯彻以人为本理念
以人为本的教育理念要求教师把学生的发展放在首要位置，关注学生的个性特点、学习需求和能力提升。英语课程标准也指出，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲。然而实际教学中，部分教师忽视了学生接受能力的差异，给所有学生布置同样的任务，采用一致的上课节奏，用统一的标准来要求学生。这样没有充分考虑到学生学习理解能力的差异，不利于学生在学习中获得成就感和满足感，也不利于学生的全面发展。由于家庭经济水平、家庭环境、遗传因素及后天学习的影响，不同学生在身心发展程度、思维水平、学习态度等方面都有差异。因此，教师应该尊重学生的差异，采用符合学生实际的教学模式。
（二）激发学生学习动力
部分教师在传统教学中采用统一的教学手段和评价方式，忽略了学生能力的差异，导致有的学生学习的积极性不高。同时，随着学习难度的增加，成绩较差的学生更容易产生挫败感，而部分成绩较好的学生则没有获得挑战成功的满足感，这都不利于激发学生的学习动力。在分层教学中，教师根据学生特点设定不同层次的教学目标，对教学内容科学合理地进行调整，能让不同水平的学生获得相应的学习资源，学习能力得到提升，由被动学习逐渐转为主动求知。
（三）使学生获得良好的学习效果
根据加德纳多元智能理论，教师应根据学生的智能优势和劣势选择最佳的教学方法，采用多样化的教学方式。在分层教学过程中，教师灵活使用教学方法，对不同学生进行有针对性的训练，有利于提高学生学习的效率。同时，不同的教学目标能够使不同学生的发展方向更加明确，促使学生更积极地参与到课堂中，从而有利于学生对知识的消化吸收。进行差异化教学评价反馈能使成绩较差的学生更容易获得成就感，进而提升学习成绩。因此，教师应坚持课前、课中、课后的分层教学，努力使学生获得更好的学习效果。
二、分层教学的过程
（一）动态监测，灵活分层
教师不能仅凭考试分数一刀切地将学生分层，因为这容易使部分学生产生消极心理和自卑感，也不利于发挥分层教学的作用，难以激发不同层次学生的学习动力，难以让各个层次的学生都得到发展。教师要根据学生的学习基础、学习兴趣、个性特点、接受能力等因素来进行分层，在教学中适当将学生分为两层或者三层（层级过多不利于分层教学的实施）。A层次学生学习兴趣浓厚，学习习惯良好，反应灵活，思维敏捷，表现欲强，学习效果好;B层次学生学习能力相对较弱，在学习习惯和学习方法方面都需要教师的指导，教师对于该层次学生要善于鼓励，挖掘其潜力;C层次学生知识基础薄弱，学习自信心不足，缺乏学习兴趣，学习习惯差，需要教师和家长的监督。
学生之间的差异并不是一成不变的，因此，教师对于学生分层要做到动态调整。教师可以根据学生一段时间内学习效果、学习态度、学习能力的变化调整学生层次，对学生的进步做到早发现早跟踪。这有利于增强学生学习的动力，促使学生主动学习。
（二）优化设计分层教学
分层教学可贯穿备课、上课、批改作业、课后辅导、学生评价等环节。教师对不同层次的学生要选用不同的教学评价和方法。对A层次学生，教师要高标准严要求，侧重其英语综合运用能力的提升，如知识的拓展和应用、跨文化意识的培养。教师可以布置难度较高、具有拓展延伸性的任务，促进其思维能力的发展。B层次学生则需要在掌握基础知识的前提下，逐步提升英语学习技能和拓展运用能力。教师要给予其更多的启发和指导，包括学习方法的指导和难点知识的讲解。而对C 层次学生，教师需要调整教学目标，要求其掌握基础知识，帮助其获得学习的成就感保持学习的兴趣，要合理控制作业数量和难度，并且要及时监督和检查。
（三）现代技术促进分层教学
现代技术的发展有助于英语教学突破时间地点的限制，同时有利于降低分层教学的实施难度。信息技术的发展使得英语教学更加生动、便捷、高效。 例如，微课有助于学生自主预习课文。学习能力较强的学生通过微课基本可以掌握课堂主要内容，学习能力较弱的学生则可以自由调整预习步骤和速度，针对不懂的内容反复多次观看微课，还可以将难点做好标记，在课上进行二次学习。最终各个层次的学生都能进行个性化学习并有所收获。另外，教学云平台可以促进教学资源的共享。教师可以针对某节课或者某单元的教学情况，给学生布置差异化作业。针对课堂上未理解的难点，学生可以课后观看教师的教学视频。阅读理解能力较弱的学生可以进行名篇阅读等训练，听力较差的学生可以进行听力练习，口语表达能力不佳的学生可以进行跟读、对话、配音等多种形式的训练。学生完成练习后能在平台上获得反馈，还能向教师在线提问。这样，学生的个性化需求得到了满足，有利于他们快速进步。
三、分层教学的实施
针对学生客观存在的分化现象，教师应充分了解学生的学习水平和风格，尊重学生的个体特点，因材施教。下面以译林版英语七下Unit 4 “Finding your way”中的Integrated skills课时为例，阐述如何设定不同的教学目标和开展不同的教學活动。
（一）分析教材
该课时包含听说读写的训练，侧重培养学生的语言综合运用能力，包括以“Finding treasure”为主题的听力训练和以“How do I get there？”为主题的听说训练。两个主题关联性较小，因此笔者将两个主题进行整合，以“To be a good treasure hunter”为主线，并设计四个小目标： 1. understand the signs; 2. find the route; 3. draw the map; 4. share your skills。目标由易到难，环环相扣，形成了一条完整的主线。
（二）分析学生
将学生进行分层是实施分层教学的前提。根据学生的自我评价、课堂表现、作业质量，笔者将学生分成A组（学习能力较强、知识基础牢固，学习本课后需能准确描述出路线）和B组（基础薄弱，学习本课后需掌握重点英文交通标识）。对于课堂提问、作业布置以及教学评价环节，笔者也分别进行设计，并定期对学生分组进行动态调整，增强学生的学习动力，培养学生的进取精神。
（三）分析教法
除了分层教学，笔者还采用情境教学法，以“To be a good treasure hunter”为主线创设教学情境，激发学生兴趣。同时，笔者运用任务教学法，并融入交际教学法，将四个小目标贯穿全课，围绕“一条主线，一串任务”，组织学生进行听说读写练习。
（四）分层教学
Step 1：Lead-in
笔者呈现一幅地图，指出本节课将借助这幅地图开启一场寻宝之旅，引出该课的主线“To be a good treasure hunter”以及需要实现的四个小目标。
【设计意图】创设情境，明确具体的小目标，增加课堂趣味，厘清教学脉络，使学生明确课堂学习任务。
Step 2： Pre-listening （understand the signs）
笔者在让学生进行A1部分的听力练习之前先用图片呈现简单的交通标识，向学生提问标识的含义及英语表达方式，如turn right、walk straight on等。简单的标识以及有提示的填空题可用来训练B组学生，没有提示的填空题或者较难的练习可用来训练A组学生。然后，笔者要求学生完成A1部分看图选择的听力练习，加强学生对这部分内容的掌握。
【设计意图】A1部分听力内容较难，先让学生看图进行口头表述可以降低听力难度，同时可以让学生熟悉部分英文交通标识。
Step 3： While-listening （find the route）
A2部分的听力练习要求学生将与寻宝路线相关的句子排序。笔者启发学生在听之前画出关键词并预测路线。该部分难度较低，笔者播放完听力材料后让B组学生作答。最后全班学生齐读正确路线。
【设计意图】该部分为听力练习，对学生进行听力技巧的指导可以增强学生的听力技能。根据听力难度，教师可分别向不同层次的学生提出不同的问题。
Step 4：Post-listening （draw the map）
笔者提示学生根据所听内容在A3部分的地图上画出路线，并启发学生思考其他寻宝路线。该任务属于难度较低的动手练习，笔者请B组学生到讲台上画图并用英语表述。表述另一条笔者路线则需要学生有较强的英语表达能力，属于培优设计，笔者提问了A组学生。但B组也有学生举手，笔者在其回答后给予其表扬，并鼓励其他学生积极思考和尝试回答。
【设计意图】画图并表述有利于B组学生巩固刚学的英语知识。A组学生思维活跃，所以会对表述其他路线表现出更多兴趣。
Step 5：Application and practice （share your skills）
笔者启发学生：要成为a good treasure hunter，还要学会帮助他人。首先，笔者让学生在听听力材料后帮助Daniel找到English Corner，任务较简单，可由B组学生完成。其次，笔者让学生看图思考后告知Daniel怎么到达星澜学校，进行pair work。要求学生至少表述出一条路线，有余力者可尝试表述多条路线（如图1）。笔者先向B组学生提问，然后向A组学生提问其他路线。最后，笔者在强化阶段让学生为Daniel设计并用英文写出到青剑湖景区的路线。路线有很多条，学生可选择一条来写，写完后上台朗读。
图1
【设计意图】笔者在该部分的教学中设计了“找到English Corner、Xinglan School和Qingjianhu scenic area”的三个小任务，任务形式分别为listening、speaking和writing，难度层层递进，且密切联系学生生活，旨在全面提高学生的听说读写和知识应用能力。
Step 6： Homework
A组：1. Do exercises on the workbook;
2. Prepare a route for a trip and write it down.
B组：1. Do exercises on the workbook;
2. Repeat after the tape and recite key phrases and sentences.
【设计意图】A组学生知识应用能力较强，学习时要重视基础，也要注重拓展提升; B组学生基础薄弱，学习时侧重巩固新知。分层和自主原则要求教师在设计英语作业时应兼顾学生的个体差异，使学困生能够跟上教学进度，学优生也有发挥的空间。
Step 7： Teaching evaluation
分层教学应与分层评价共同实施。所谓分层评价，就是在分层教学的基础上，为不同层次的学生设定与其认知能力、学习发展水平相适应的目标和任务要求，根据针对不同层次学生的目标和要求对其学习过程进行评价。
实施分层评价，首先，评价方法应多样化，既要关注学生课堂表现、课外活动参与程度、作业和考试情况等，又要关注学生学习状态、合作参与程度、思维深度等方面。其次，评价主体应多元化，将自我评价、生生评价以及教师评价相结合。最后，评价应具有发展性，关注学生在整个学习过程中的变化，注重增强学生的学习动机。
总而言之，英语教师应关注学生差异，采用分层教学法，通过优化教学设计、调整教学目标、实施差异化教学及评价等方式，促进不同层次学生学习能力的提升、学习兴趣的增强、学习体验的丰富。分层教学体现出因材施教的思想，能获得更好的教学效果，促进学生共同进步。但教师如何更深层次地实施分层教学，缩小学生差距，还需进一步探索。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邓妮.核心素养下小学英语分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）：159.
[2] 严媛媛.初中英语分层教学模式下培养学生思维能力的阅读教学实践[J].中小学课堂教学研究，2019 （4）：35-39.
[3] 张刚远.提高学生课堂有效参与度：分层施教[J]. 课程教育研究，2019（19）：34.
（责任编辑 杨偲培）
