摘 要：长期以来，高中数学教师在知识、能力以及思想的教学过程中都比较重视学生探究能力的培养与培养。然而由于高考应试教育的影响以及传统教育观念的制约，探究能力的培养始终不能在高中数学课堂教学中占有一席之地，即使运用探究式教学也只是流于形式，并不能够真正实现学生探究能力的培养与提升。在新一轮课程改革中，高中数学课程标准明确指出要注重学生自主学习、合作探究以及创新思维等综合学习能力的提升，通过自主合作探究学习开展课堂教学，促使学生合作能力、探究能力以及思维能力的提升。可见，如何培养学生的探究能力、合作能力以及思维能力已成为了广大数学教师亟待解决的课题。
关键词：高中数学；探究式教学；策略初探
一、 引言
数学新课程标准指出：想要构建有效性的数学课堂，学生的学习活动就不能只依赖模仿和记忆，而应当自主探究、动手实践并与其他学生进行合作交流，这才应该是学生数学学习的重要打开方式。在高中数学课堂教学中，为了深入贯彻这一教学理念，教师务必转变传统的教学方式，努力为学生营造出开放式、多样化的学习氛围，让其感受到数学的魅力，并主动参与其中，通过积极探索、主动探究实现分析问题、解决问题等综合学习能力的提升。探究式教学作为一种以问题为核心的教学方式，能够通过问题引导学生主动思考、自主探究，将其运用到数学课堂教学中可谓是一种行之有效的教学方式。下面本文将针对探究式教学模式在高中数学中的具体运用提出以下几点看法。
二、 深入挖掘教材，激发探究潜能
教材作为教师课堂教学、学生数学学习的重要凭据之一，在课堂教学中占据着重要作用，可以说一切教学活动都是围绕教材内容而展开的。大量的教学实践也证明，数学教材蕴含有丰富的知识内容与文化底蕴，对于学生智力因素、非智力因素的激发，以及各种良好学习习惯与学习情感都有着明显地促进作用。这就要求我们广大数学教师要潜心钻研教材，深入挖掘课本教材中的知识内容，并将学生情感因素在教材中进行激发与培养，通过对课本教材知识的内容的合理编排与创新，促进学生良好学习习惯的激发，促进智力因素以及非智力因素的发展，从而激发学生的探究潜能。
例如，在教学“两条直线的位置关系”一课时，教师可根据本次课堂的教学要求以及重难点知识教学，结合教学知识与学生实际，对教材知识内容进行适当创新与编排，并在教学相关的教学内容之后，对教材知识进行适当拓展：“1.两条平行线之间的距离会发生变化？2.延长之后会相交吗？3.一条直线可以说是平行线吗？”通过对相关知识的拓展，能够加强学生对相交线、平行线的认识与理解，并在知识的拓展中激发学生的探究潜能，挖掘学生潜在的学习能力，为学生今后的学习奠定坚实基础。
三、 创设问题情境，提高探究欲望
探究式教学模式是一种以问题为教学核心的一种教学方式，其主要目的在于通过问题的提出引导学生自主思考、主动探究。在高中数学课堂教学中，想要顺利将其运用到教学中，就需要数学教师创设相应的问题情境，激活学生的创新思维与探究欲望，让其真正成为问题解决的主体与课堂教学的主人，并在情境设置中思考与探究。这无论是对学生的智力，还是学生的情感都是一种挑战，对于学生探究能力的启发有着巨大地促进作用，同时也能够增强学生学习的目的性与针对性，让其在今后的学习中能够有明确的学习方向与学习目标。
例如，在教学“直线到圆的距离”一课时，教师在讲解直线到直线之间的距离公式之后，可对学生提出这个问题：运用之前所学的知识，求解直线到圆之间的距离。有的学生能够立马运用直线与直线之间的距离公式进行求解，而有的学生则会联想到联立方程求解。当学生对以上两种解法疑惑不解时，教师可创设如下问题情境：“为什么两种解法的过程不同，公式不同，为何答案却是一致的呢？”通过这一问题的提出能够给学生心理造成悬念，激起其探究欲望，这时，教师如果能够让学生先行讨论与探究，再进行分析与讲解，则能够起到事半功倍的教学效果。通过探究学生很容易就发现，其实公式是从方程的联立求解过程中演变而来，所以两种解法答案才会一样。
四、 加强动手实践，引导探究学习
动手实践是高中数学学习过程中不可或缺的一个环节，尤其是在立体几何的学习中，这一点显得尤为重要，不仅有助于将抽象的知识转化为直观的图像，还能够加强学生的空间想象能力，促进其逻辑思维能力以及创新能力的提升。此外，通过动手实践操作，学生能够直接参与到课堂教学活动中，在亲身体验与学习中，爱上探究、爱上學习。因此，在高中数学课堂教学中，教师要善于为学生营造动手实践操作的机会与条件，让其能够在亲身体会中加强对抽象数学概念以及定理的认识与感知，并在具体的加工与整理过程中将感性认识转化为理性认知。例如，在教学“立体几何的三视图”一课时，为了让学生能够直观地感觉到这三种图形之间的差异，教师可直接带一组实物，如台灯、飞机模型以及地球仪，同时带上手电筒，在讲解相关的三视图之后，教师则可让一名同学上台进行演示，通过手电筒光的直射，让学生感受到光的传播方向以及阴影部分，引导学生探究学习，从而加深学生对于三视图的理解与掌握，让其能够在今后的学习中能够回想起这节课所学的知识，并加以运用，达到培养学生探究能力，激发学生学习热情的目的。
五、 小结
总而言之，探究式教学模式是现今素质教育教学下运用最为广泛的一种教学模式，对于学生学习兴趣以及探究能力的激发与培养都有着重要作用。所以，在高中数学课堂教学中，教师要善于借助这种教学模式，通过多种教学方式以及教学手段的运用，增强课堂的趣味性、娱乐性以及互动性，让学生能够在自主合作、主动探究中培养学生的探究能力、逻辑思维能力与创新能力，从而促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]朱常凤.“真知”在探究中显现——浅谈高中数学探究式教学策略的运用[J].考试周刊，2010.
[2]叶伟华.浅析高中数学探究式教学策略[J].考试周刊，2015.
[3]潘德春.浅析高中数学的探究性教学策略[J].考试周刊，2015.
[4]谢婉彬.浅谈高中数学探究式教学的实施策略[J].福建基础教育研究，2010.
作者简介：刘立高，江苏省宿迁市，江苏省泗阳中学。endprint
