摘 要：传统的生物课堂或者是抽象理论说教或者是让同学们死记硬背，这其实就是灌输教育，同学们在这被动地环境里或者应付差事，或者不能真正消化知识达到学以致用的教学目的。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。所以要想激活学生主动学习和探索的主观能动性，我们就得激发学生兴趣。本文就从教学实践出发，说一说如何在生物教学过程中抓住学生兴趣，提升课堂效率。
关键词：高中生物；生物现象；实验；引导思考
一、 引言
传统的生物教学多停留在理论灌输和背诵阶段，这就会使很多学生丧失兴趣，导致课堂萎靡。随着新课改的深入推广，广大一线教师都认识到学生是课堂的主体，教学互动要围绕学生的认知规律开展，教学方法要契合学生的认知情趣。这就要求我们在教学过程中从学生实情出发，针对性地整合教学内容，让知识以趣味、灵活形象的方式呈现出来，吸引学生积极参与知识生成，把被动的“要我学”换成主动的“我要学”。高中生物研究的是自然界动植物生长和发展规律的学科，但是这些内容都是需要学生深入理解和体验才能理解其原理，掌握精髓。鉴于此，我们就借助本文讨论一下如何设置形象、灵活的教学方式来提升高中生物课堂认知速率。
二、 结合生活实践，观察生物现象
生物到高中阶段更注重探究深层次的原理和规律，这让很多同学感到抽象，无所适从。这就需要我们能结合生活中常见的生物现象来启发大家认识到生物现象处处都在，生物规律有迹可循。目前高考也越来越侧重生活实际问题的综合探讨，也要求我们培养学生结合生活实践综合探究生物规律的能力，所以我们要在教学过程中就能引导学生从身边动植物观察做起，如此方能构建知识脉络，举一反三，生成应用能力。
例如，学习“基因是有遗传效应的DNA片段”时，如果我们只是依照课本讲解理论，同学们不但没有兴趣深入听讲，也无法生成深刻印象。因此，我们可以通过生活性的问题，来吸引学生探究和观察生物现象，掌握生物规律：警察办案，法医通常会收集嫌疑人的毛发、体液和血液等来分析DNA信息。你们想知道这是什么原理吗？我们这一节课就是要探究DNA是如何携带遗传信息的。
如此结合生活中的实际现象，不但能抓住学生的兴趣，唤起他们探索知识的好奇心和求知欲，而且能以形象的方式辅助学生理解生物知识，能形象认知生物规律，值得借鉴。
三、 注重探究实验，提升运用技能
学习自然学科离不开实验分析和探究，而生物就是典型的自然学科，教学过程中不能离开实验探究。通过实验，一方面可以以形象的方式让同学们体验生物知识生成和发展的过程，另一方面还能提升他们运用生物知识探究方法、总结规律的能力。
传统的实验教学多是让同学们照着教材步骤依葫芦画瓢，但是这样的教学方式，同学们缺乏思考，不能生成实践能力。为了达成学以致用的教学目的，我们可以先给出实验目的，然后鼓励同学们思考以怎样的方法，需要用怎样的实验器材。同学们思考肯定不完善，最后通过讨论和矫正，让大家发现自己的不足，健全实验的设置构想。另外，在实验过程中，我们要在关键步骤或细节问题上给予强调和讲解，必要时候要进行演示，不懂的问题鼓励学生及时提问。例如，针对“影响酶活性的条件”这样的综合实践性问题时，我们就可以鼓励学生经过思考，设置自主实验来深入探究和分析温度对酶活性的影响。我在巡查过程中，发现有一组同学选用了斐林试剂来进行酶的催化效率鉴定。为了和其他组生成对照，我没有打断他们，等做完后，再通过对比提出问题：用斐林试剂催化的话，如果加热会不会产生分解或其他反应？同学们经过对比结果和反思过程，就会发现自己错误的根源：用斐林试剂需要加热，但是一加热酶活性增强，淀粉就会水解，实验就会失败。然后我鼓励同学们换成碘液来检测，最终取得了良好的实验效果。可见，经过切身实践，就会暴露和发现很多问题，我们只有解决掉这些容易错的实际问题，才能真正弥补学生的知识漏洞，才能完善对生物知识的认知和理解。
四、 设问引导思考，弥补认知不足
子曰：学而不思则罔。只学习不思考就无法生成灵活运用知识的能力。因此在教学生物时，我们要鼓励学生及时进行课堂反思。为了吸引学生的反思兴趣，也为了刺激学生运用生物知识解决问题的能力，我们可以通过典型问题进行启发、引导。
我们在讲解完知识后，可以紧密结合课堂内容，设置一个典型的，具有探究趣味的小题目，让同学们通过分析和解决来反思知识，完善不足。比如，在学习了遗传规律后，可以让同学们根据所学知识分析一下驴和马杂交生出的骡子不能生育后代的原因？这个问题很奇怪，容易激发学生的探索欲望。大家经过讨论和分析，认识到“马的卵子染色体数是32条，驴的精子染色体数是31条，通过精卵结合发育成的新个体——骡子的染色体数是63条，无法进行减数分裂，所以不能生育。”
反思是课堂的画龙点睛之笔，然而反思不能只是回顾知识，还要体现运用，只有理论实践相结合，才能生成真正的反思，才能助推能力生成。
五、 总结
本文是我结合这些年的教学经验对高中生物灵活课堂形象设置的几点分析。总之，学生是课堂的根本主体，教学活动要围绕学生的认知规律开展。所以，我们要结合学生的实际学情整合教学内容，让生物知识以形象、灵动的方式呈现出来，吸引学生通过体验完善认知，提升能力。
参考文献：
[1]徐鳳.让高中生物教学充满激情[J].考试周刊，2013（69）.
[2]何海霞.高中生物课堂教学实施研究性学习的尝试[J].中学课程辅导：教师通讯，2015（11）.
[3]范俊.探寻高中生物高效课堂的出路[J].理科考试研究：高中版，2015，22（10）.
作者简介：李丽静，吉林省白城市，吉林省白城市通榆县第一中学校。endprint
