摘 要：教学，其关键不是教课程，而是教学生去学课程。正如苏霍姆林斯基所告诫的学校物理教师那样，你不是教物理，而是教学生学物理。怎样教学生学物理？在平时的物理教学中，经常进行这方面的思考，自身思维和实践的结果对迸发思维火花，形成学生探究物理策略还是有助的。
关键词：物理；教学；思维
一、 让学生在操作实践中迸发思维火花
学生学习物理，就是要能够去认识相关事物的现象以及物质变化的规律。这不仅仅是对物质变化的认识问题，还是在逐步建立学生辩证唯物主义观点的问题，是在逐步形成学生崇尚科学理念的问题。形成如此观点和理念，没有学生的自主思维是不行的，课堂教学不去迸发学生思维火花也是不行的。物理教学迸发学生思维火花，需要能够真正寻求到学生的迸发点，而学生思维火花的迸发点应当离不开学生学习物理的操作实践。从实践的广泛意义看，实践操作是迸发学生思维火花的理想途径，虽然不是唯一途径，但它所能发挥出来的先决作用是任何人都不可怀疑和反对的。平时的教学，如果对物理现象乃至物理变化的规律都是那样的授之以鱼，都认为就是那样的简便易行。那是不符合“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之认知规律的。所以，在平时的物理教学中，坚持多让学生进行实践性的操作。当然，现代教育技术条件的越来越好，有些实验还是可以赖于多媒体进行演示的，有时只要引领学生去仔细观察演示实验，其思维火花的迸发效果也并非就是一般的。如教学《声音的产生与传播》，为学生进行演示，学生进行观察，在观察的基础上，形成思维火花的迸发，学生便比较理想地发现声音现象，还能用自己的语言去描述所观察到发声体的共同特性，比较理想地提高了发现问题、提出问题的能力，甚至是解决问题的能力，这发现问题、提出问题、解决问题都需要学生思维，也离不开学生思维火花的迸发。
二、 让学生在操作思维中迸发思维火花
人们都知道，学生学习物理的操作实践对学生发现问题、提出问题、解决问题当是威力无比的。但有一点是完全可以肯定的，学生的操作如果离开了思维，充其量其操作也只能就是验证性的，不可能去产生学生发现、提出、解决物理问题的无穷威力。这就需要人们在物理教学的课堂中去做什么，去强化学生的边实践边思维。实践证明，学生操作过程中的思维往往是思考操作的行为和行为导致物质所发生的变化，是学生边操作边进行的思维。学生在操作中进行思维，作为教师必须对学生的操作实践进行观察，必须对学生的实践进行相关的矫正，必须对学生的思维进行点拨。如果教师能够在学生思维的过程中做好点化的工作，那学生将会在操作实践中产生理想的思维火花的迸发，因之而豁然开朗起来。如教学《欧姆定律》让学生进行并联在电源上的红、绿两盏电灯的操作实践，并引领学生对两端的电压都是220V，电阻分别为1210Ω、484Ω
的两灯之间的电流问题进行相关的思考和求证，学生就在教师的启发引导下根据题意画出电路图，然后得出比较理想的结论：I、U、R必须对应同一段电路，电路中有两个电阻时，要给“同一段电路”的I、U、R加上“同一脚标”。
三、 让学生在创新思维中迸发思维火花
学生物理学习思维火花的迸发，应当需要溅射出耀眼的光芒。应当说学生思维火花迸发所能溅射出来的耀眼光芒是最有价值的，也是最为理想的。物理教学，需要追求学生思维火花迸发的理想境界，需要追求崇高的目标。从平时学生物理学习的情形思考，学生思维火花迸发的理想境界是什么？是学生思维火花迸发所能体现出来的创新思维。人们都开始意识到：创新是民族进步的不竭动力。学科课程教学的物理教学，人们也应当去做出这样的思考，创新则是迸发学生思维火花的不竭动力。人们也应当去做出这样的抉择：让创新成为迸发学生思维火花的不竭动力，多在课堂教学中利用创新这个不竭动力去促进学生思维火花迸发。应当说，初中学生学习物理的创新思维是存有问题的，如对自己的可创新思维的信心不足，懒得进行创新思维。也有一定的学生，摸不到创新思维的路径，进入思维和创新思维的死胡同。这就需要从激发学生兴趣，提高学生信心入手。如在平时的物理教学中，我们可以渗透一些创新思维的实例。牛顿万有引力定律的发现，就是某种程度上的创新，但牛顿发现万有引力，就是从看到树上果实总是一颗一颗落地开始的；牛顿进行万有引力的研究也没有思考怎样的创新，或许当初还没有创新这样的概念。但牛顿凭着对人们都忽略着的自然和常规现象发现并研究成功万有引力定律。我们可以从这样的实例中告诫一个个学生，创新的潜力是人人都具备着的，创造的可能也是大家都有的。只要我们在物理学习中，奢望并践行创新思维，那思维火花迸发的创新将会绽放出十分耀眼的光芒。
参考文献：
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[4]于长胜.浅谈初中物理教学中创造性思维的培养[J].新课程·中学，2014（08）.
[5]陈翠英.创造性思维在初中物理教学中的培养[J].吉林教育，2016（06）.
作者簡介：施永往，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区空港中学。endprint
