摘 要：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”但是，一提到作文，孩子们的脑海里，没有丰富的词汇，没有优美的语言，如何改变这样的现状？笔者结合自己的教学实际，进行了一些探索与实践。
关键词：习作；有效策略；中年级
《语文课程标准》指出：“写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”而小学中年级重在培养学生的写作兴趣，鼓励学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的所见、所闻、所感、所想。让学生乐于书面表达，增强写作的自信心。那么，怎样打开一条阳光之路，如何写出真实感人、具有儿童视角的作文？笔者从以下几方面进行了尝试：
一、 渗透方法，练习仿写
在语文课堂教学中，渗透写作方法的有效策略之一，就是仿写。书中一篇篇精美的例文，都可以成为学生模仿的对象。通过模仿，让学生学到一些习作的技巧，继而提高自己的习作水平。老师可以引导学生主要从篇章结构、好词佳句、精彩段落这三方面进行仿写。
1. 以篇章结构为抓手，进行全仿。
对于中年级学生来说，习作刚刚起步，如何有条理地表达，存在一定的困难。因此，在教学中，可以让他们学习一些常见的篇章结构，比如：总分总结构、先总后分、先分后总等，在仿写中掌握方法。
例如，苏教版三年级下册《槐乡五月》一文，学习了课文之后，学生知道此文的结构是“先分后总”，文章围绕中心句：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”展开叙述。不仅如此，作者抓住了五月槐乡花朵色白、花形多姿的特点，运用比喻、拟人的修辞手法展开想象、抒发感情。于是，我引导学生仿照课文结构，联系生活实际，对校园里的紫藤花进行仿写练笔，并提供句式：四月，紫藤开花了……由于我们校园里就有美丽的紫藤架，学生对紫藤花的花形、花色、花香等都比较熟悉，因此，仿写起来得心应手。
2. 以片段写法为例子，进行点仿。
一篇课文或一个段落，可仿之“点”很多。哪些内容适合仿，哪些内容不适合仿，怎样模仿等，都需要教师一一指点。在仿写精彩段落时，要让学生明白，这个片段的写法特点，以及仿写的训练目的。
例如，苏教版三年级下册《庐山的云雾》一文中比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物：白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、九天银河、四蹄生风的白马……教学时，我并不仅仅让学生明白比喻的好处，还在反复朗读、充分理解之后提出要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？有学生这样写道：“天上的白云瞬息万变。眼前的白云，刚刚还是一群群可爱的小绵羊，转眼间就变成了一只只自由飞翔的小鸟；明明是一个个甜甜的棉花糖，还没等你完全看清楚，它又变成了一幢幢高大的房子……”在练习中，学生不但掌握了比喻的手法，而且学会了如何运用具体的语言文字来表达自己的某种情感。
二、 展开想象，课文补白
一篇课文，往往会因为中心表达的需要和文章篇幅的限制，有的内容只能略写或者不写。在语文教学中，我们可以通过写话练笔的形式，展开想象的翅膀，让自己的脑海中呈现一幅幅画面，把内容补充具体，使学生对文本的内涵有更深入的理解。
1. 围绕课文插图，展开想象。
苏教版教材的每篇课文中，都配有与文章内容相关的插图，这是进行写话训练的好资源。在教学中我们要充分利用好这一文本资源，引导学生展开想象。
例如，苏教版三年级下册《雪儿》一文，学到最后两个自然段时，出示雪儿展翅飞翔的插图，引导学生结合课文内容说一说，看到雪儿终于能展翅飞回蓝天时自己的心情，想对雪儿说些什么？让学生入情入境，领悟“我”的情感，并写下来。
2. 根据文章内容，补白文本。
在语文课堂教学中，注重对文本内容的补白，引导学生发挥想象，也是习作教学的有效策略之一。这样，不但可以深化课文的理解，而且对学生思维、想象能力的培养，习作水平的提升，有一定的促进作用。补白文本，是凭借教材，联系生活实践的一种再创造。教学时，应找准“补白点”，进行扎实有效地写话训练。
例如，苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》一文结束后，我利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行结束后，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做？有的学生这样写道：“有一天，小骆驼又遇见了小红马，他对小红马说，别看我长得不够好看，我那又大又厚的脚掌，两层睫毛，还有两个肉疙瘩作用可大了。不信，你和我去沙漠走一趟吧！”小红马说：“我才不信呢！”于是，他们走进了茫茫的大沙漠……通过对课文的续写练习，使学生树立正确的审美观，明白判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
三、 写实生活，以“趣”激趣
“生活是写作的源泉。”学生每天都会经历一些有趣的事情，但这些事情往往会随着时间的流逝而渐渐被学生淡忘。教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动等，写一写实际生活中感兴趣的话题。
比如，组织学生春游，写游记；进行演讲比赛，写演讲稿；参观太仓规划馆——写采访稿；让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，学生逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了！
又如，三年级下学期有一篇习作是《日记》，我利用那段日子中举行的两次重大活动——“游滨河花园，搭帐篷比赛”“六一儿童节晒幸福，水果拼盘活动”，让学生分别以日记的形式进行记录。在学生构思之前，我先让他们在小组中交流，把自己的所见、所闻、所感，再在全班交流。令我意外的是，不光优秀的学生，连班里几个后进生也能说出自己的真情实感来。如果长此以往，学生善于寻找生活中亲身经历的乐趣并将它运用到自己的习作中来的话，学生的习作将告别贫乏和失真。
总之，教师要做学生生活的有心人，对于学生在校的任何活动都可以作为学生交流的主题。利用晨会或班会，让学生说说在活动中自己的所见、所闻、所感，相信学生有了自己的亲身经历，说起来就更富有表现力。
参考文献：
[1]周仁康.谈如何在習作教学中培养学生的创新能力[J].教育探索，2001，（05）.
[2]闫莹莹.小学语文习作教学的问题分析及对策研究[J].考试周刊，2014，（41）.
作者简介：
金丽蓉，江苏省太仓市，江苏省太仓市科教新城南郊小学。endprint
