摘 要：随着“学讲计划”课堂改革的实施，这种新型的课堂教学模式越来越受到人们的推崇。“学讲计划”注重学生的自主学习，充分发挥学生的主观能动性，让学生爱学，乐学。切实提高了课堂教学的有效性，提高学生多方面的素质。本文从信息课教学实践出发，对“学讲方式”下的信息技术课堂教学作粗浅的阐述。
关键词：学讲计划；信息技术；课堂
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，基于这种学习方式下的信息技术课堂教学可以更加有效地提高课堂教学效率，让信息技术课焕发强大的生命力。
一、 学生学习方式的转变
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。这样就可以让学生先“学进去”再“讲出来”，利用“导学单”进行任务驱动，通过小组合作，小组成员之间的相互帮助和交流实现知识的建构。
1. 自主先学
自主先学是后续学习的基础，学生可以根据老师提供的“导学单”“微课”对本节课的知识点进行自主学习，发现疑点，提出问题。教师和学生共同对提出的问题进行梳理总结，从而找到本节课的重难点，学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学效率的目的。
2. 小组合作，解决问题
小学信息技术课一直是学生非常喜爱的课程，但是作为一门操作性很强的课，课堂上可能会发现许多意想不到的问题，老师一个人会应付不过来，这时通过小组成员之间相互帮助，许可他们在课堂上来回走动，让他们去帮助操作有问题的同学。这样既能激发学生的学习热情也解决了难题，帮助了需要帮助的同学，所以教得快乐，学得轻松，往往能起到事半功倍的教学效果。在学习《初识Scratch》这课时，课堂上我只用了不到10分钟的时间简单地介绍了Scratch软件及基本窗口组成，其余的时间都留给学生自己去探索，并留有任务。让我感觉惊喜的是，学生们通过小组成员之间的相互帮助，不仅出色地完成了我留下的任务——让小猫学会了说“你好”，还为小猫找到了许多好伙伴，为小猫布置了温馨的家。最终，有的同学还自己创作出一个非常不错的作品。
3. 质疑拓展，深化学习
针对信息技术课程的特点，在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生的推断性思维。
教学最后还要引导学生进行“小结反思”，这是对知识进行建构，领悟学习成果的环节。引导学生总结课堂上的学习内容，建构知识体系，养成好的学习习惯。“学讲方式”下的信息技术课堂充分体现出了学生的主体地位，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生的学习积极性，让学生们的天性得到充分的发展。
二、 教师角色和教学方式的转变
传统的课堂教师是课堂的主宰者，“学讲方式”下的课堂，教师变成学习活动的指导者、组织者和协助者。信息技术课作为一门实践性很强的学科，需要把课堂更多的时间留给学生，让他们通过自己的操作和总结来实现知识的内化。学生们自己从操作中、实践中领会方法，而不是靠教师的填鸭式教学去扼杀学生的创造力，包办学生所要做的一切。“学讲计划”下的信息技术课堂学生不但可以对课堂知识进行学习巩固，而且可以更大可能地去掌握自己感兴趣的知识，课堂教学中，更多的主動权交给了学生，给他们多一些时间，多一些机会，这样他们可以多一些创造力，多一份成功的体验。例如，教学《收发电子邮件》这一课时，教师不是按部就班地讲怎么写邮件，如何发邮件，收邮件的步骤。而是让学生自己首先观察邮箱的组成，思考每一部分的功能是什么，通过事先准备好的“导学单”，让学生自学，发一封邮件给自己的同桌，根据“导学单”的要求，学生一步一步操作，最后成功发送邮件。阅读邮件、发送附件都让学生按照“导学单”的要求，通过自学，完成了一个个操作。而教师只是起到了一个指导的作用。这样的课堂为学生提供了足够的空间和时间，既能让他们体会到成功的喜悦，品尝到收获的乐趣，更能激发他们的学习兴趣。
三、 课堂效果的高效性
高效课堂追求的是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。传统的课堂模式下，教师可能会花费太多的精力和时间唱“独角戏”，但是往往达不到预期的效果。甚至许多学生产生了厌学的思想，在“学讲方式”指导下的小学信息课堂做到了课堂的高效性。老师投入的时间少了，学生的学习积极性提高了，学习效果达到了。在学习《设置动画效果》时，我将学生喜欢的动画片《爱探险的朵拉》设计进课堂教学中，学生根据我提供的任务单自己设计一个动画故事《爱探险的朵拉之赶走狐狸》。课堂上给学生充分的时间去创作自己的作品，每个组在小组长的带领下，在任务单的帮助下都出色地完成了任务，许多学生的作品让我感觉很惊喜。“学讲计划”指导下的课堂做到了课堂的高效性，既减轻了教师的工作量，也让学生乐学爱学。
四、 小结
“学讲方式”做到了真正把学生作为学习的主体，把课堂真正地还给学生，充分地调动了学生学习的积极性，让学生乐学爱学。“学讲方式”是新形势下课堂模式的创新和改革，适应课改需求，适应素质教学的需求。相信在“学讲方式”理念的指引下，小学信息课堂教学会更加充满生命力。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂之“教学系统”[J].
[2]徐州市教育局.“学进去 讲出来教学方式”行动计划[S].
作者简介：
徐岩，江苏省新沂市，新沂市马陵山镇中心小学。endprint
