摘 要：化学是一门自然学科，是建立在实验基础上的，且通过实验，可增加学生学习兴趣，将学科教材内容更好地展现出来，将学生对化学的热爱之情激发出来。深深留存于学生内心深处的创造性思维，通过化学实验的助益作用，加深记忆的开发，是一种重要性的手段。此文将实验案例与化学教学进行多方面分析，以人教版教材为例，将更多实验教学的案例探究出来。
关键词：高中化学；教学设计；创新性实验
一、 引言
在化学教学中，实验是一项重要内容，通过对实验的开发设计，可使学生将化学世界的和谐和奇妙有所体悟，有利于激发学生的兴趣，促使学生养成科学的态度，科学的精神，以及将唯物辩证主义世界观积极的树立起来，做到求真务实、细致严谨、积极实践、勇于创新。文章主要针对创新性实验教学案例，在高中化学中的设计进行探究。
二、 教材實验特点及内容
对实验方式及内容的确定，需按照内容特点进行，因此首先对人教版化学教材特点及内容的分析，是重中之重。对化学物质及其变化，从实验学化学，以及从实验走进化学等，是人教版高中化学主要内容。教材中的化学实验，更加注重学生生活体验，也将新课程标准的学习目标较好的反映出来，所选实验让学生易懂接受，来自于生活，且贴近于生活，有灵活多变对同一知识点的展现手段。总是结合起生活实际及理论知识，进行自主探究性的设计，激发学生思维，将学生生活及实验结合的创造力，以及良好的观察能力培养出来，让学生更具灵活性。
三、 实验设计特点及类型
（一） 实验设计——边讲边做
学生及教师在化学课堂教学中的互动实验，是分析及讲解实验的步骤及原理，教师带领学生展开实验，将师生间良好互动形成，调动学生学习积极性，形成和谐课堂氛围，便是边讲边做实验。如：有一个实验是关于二氧化硫漂白性的，需检查气体是否集满，试管的干燥度，这是实验初期的准备阶段所做的事情。假设没有收集满气体，便会致使液体无显著性变化，液面上升减少，如此便造成不成功的实验，所以积极做好实验前的准备工作很有必要。需借助于亚硫酸钠与酸，二氧化硫才可进行反应制备。0.01%左右，是品红溶液的质量分数，不会影响实验效果，同时会使溶液显酸性。二氧化硫针对一些有色物质，是不能够被漂白的，所以说其也不是万能的漂白剂，因此需先对二氧化硫的漂白效果进行试验，方可应用于漂白过程中。相较于所学的关于次氯酸的漂白作用知识，在对二氧化硫漂白性进行讨论时，正确地将两种物质的不同找出是非常重要的。
（二） 实验设计——演示操作
学生观察实验，教师进行演示，这样的实验方式便是演示操作型的实验。教师通过在教学过程中，对实验基本流程及操作进行演示，告知学生实验中注意事项，同时让学生学习到实验方式，给予直观性的感受。针对于实验前教师所预留的问题，学生可通过对直观现象的观察而进行解决。如：在高中化学中，为了让学生理解“钠”的焰色反应，可设计一个关于钠的燃烧实验，积极地将钠的特殊性利用起来，教师在实验中，边演示、边实验。此过程中，需对之前学过的知识进行复习，需将实验所需材料展示给学生，对实验器具的注意事项进行复习，可减小实验过程危险性，提升学生实验严谨性，减少实验失败的几率。之后，可燃烧金属钠，让学生更深刻理解实验的结果，直观的感受实验所产生的黄色固体，以及黄色火焰。通过此例可知晓，直观的感性理解便是演示型实验所带来的，要求在教学设计上，教师教学形式的灵活多样，且也可适量增加课外知识，促使在化学教学设计中，将生活融入其中，增加生活及化学的联系，促使实验更有启发性和实效性。
（三） 实验设计——学生探究
学生完成既定的实验，是在自己动手及思考的情况下，这便是探究型的实验。这种探究型实验，对学生于课堂中的学与用问题进行全面的考查，也对学生组织实验能力及创新思维能力进行考查。于实验设计中，需学会判断分析，积极的思考，将切实可行的实验设计出来，结合起教材的内容。如：要求学生对碳酸氢钠固体及碳酸钠进行区别，展开实验便为学生探究型。在设计实验中，教师要求区分出NaHCO3、Na2CO3和氯化钙溶液、盐酸、澄清石灰水的反应，NaHCO3、Na2CO3的水溶性，以及其热稳定性。之后完成的表格记录，是基于结合教材给出问题的基础上，促使学生掌握二者间不同。学生需于实验中，注重不同两种物质的化学性质，学会溶液的测定，以此为依据设计实验，学会正确使用试管、胶头滴管，以及进行加热操作等。此种设计实验，是学生自主设计的，启发了学生的思维，提升了学生的动手能力，促使学生更加爱学习、会学习。
四、 化学实验设计及应用
通过人教版教材中“富集在海水中的元素——氯”，对其化学性质进行介绍。先通过金属及氯气反应，设计实验。先设定出氯气是否和金属钠反应的问题，之后开始实验的设计。通过Cu+Cl2点燃CuCl2这一方程式，得出燃烧氯气与铜过程中互相反应，明确棕黄色烟和绿色溶液，会产生于铜在氯气中燃烧时。说明，氯气会和铜及金属钠均发生化学反应。接着学生可得出氯气与非金属反应的结论，通过设计出的实验，教师仅仅提供化学反应式H2+Cl2点燃2HCl，学生自主设计实验，学生便可通过记录得出实验结果。之后教师便可提出问题，关于是否一定需存在氧气，可燃物才会燃烧。学生做完上述实验之后，会对燃烧重新下定义，得出燃烧是任何发热发光的剧烈反应。教师布置课外作业，利用实验，进行课外延伸拓展实验，于给定的化学方程式下，学生以小组为单位。教师或学生最后演示实验，介绍自来水的消毒知识，关于水及氯气的反应。基于此，学生需写出2HClO光2HCl+O2↑，Cl2+H2OHCl+HClO，关于氯气漂白原理的方程式，对氯水的漂白性的本质原因，进行再次性的实验。
五、 结语
文章分析实验设计的应用及类型，基于人教版高中化学教材的特点及内容上，了解到实验占据重要作用，化学是以实验为基础的自然学科。所以在设计实验时，教师需对教材内容特点认真总结，认真分析教材，找出适合学生的实验方式。
参考文献：
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作者简介：张旭娟，江苏省南通市，启东市吕四中学。endprint
