摘 要：许卓娅教授说“音乐教学活动本身就应该是一种“游（自主、自由、自我享用的操作）而戏（享受认知欣喜、审美感动、社交温情的过程）之”的状态，所有的音乐教学活动都应该成为游戏的过程。”游戏是符合幼儿身心发展特点的学习活动，幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。可见游戏在幼儿音乐教学活动中起着重要的作用，它能够让幼儿积极主动的投入到课堂中，让课堂更生动，更有愉悦的体验。
关键词：音乐活动；游戏化；幼儿发展
在幼儿园集体教学活动中，我认为音乐活动应该是孩子们最喜欢，最能带给他们快乐的活动之一，但我常常在音乐教学活动中看到这样的情形：教师在反复地强调各种技能的要求，幼儿在一遍遍的机械练习中失去兴趣。传统的音乐活动一般都采用机械练习的方式来传授技能，在学习的过程中不太关注幼儿的兴趣与状态，久而久之，幼儿对音乐活动的兴趣也渐渐地淡了。教学活动游戏化是近年幼教行业的热门词汇，大家都在尝试让幼儿的课堂更加自由、自主，具有创造性和愉悦的体验。福禄培尔说：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽。”许卓娅教授说：“音乐教学活动本身就应该是一种‘游（自主、自由、自我享用的操作）而戏（享受认知欣喜、审美感动、社交温情的过程）之的状态，所有的音乐教学活动都应该成为游戏的过程。”游戏是符合幼儿身心发展特点的学习活动，幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。可见游戏在幼儿音乐教学活动中起着重要的作用，它能够让幼儿积极主动的投入到课堂中，让课堂更生动，更有愉悦的体验。那如何恰到好处的借助游戏，让音乐活动的每一个环节都“游戏化”起来，让孩子在音乐活动中得到愉悦的体验，得到更多元的发展呢？
一、 游戏“化”在导入，激发幼儿学习的兴趣
我们都知道兴趣是幼儿学习的首要前提。让幼儿在有趣的音乐活动中实现幼儿园音乐教学的目标，这是我们教师应该努力的方向，而培养孩子们的兴趣是关键所在。以游戏的形式导入音乐教学活动，将游戏“化”在开端，不但吸引了孩子的注意、激发兴趣，而且对教学活动有一定的促进作用。如：在中班歌唱活动《小小蒲公英》中，教师把自己装扮成蒲公英，以角色游戏的方式导入，生动的形象一下子让幼儿的眼睛亮了起来，也让远离城市孩子生活的蒲公英真正走进幼儿的视野，对蒲公英有了更直观地理解，激发了学习的兴趣。其后的环节中师幼一起玩表演“蒲公英”的游戏，边玩边说歌词内容，让幼儿在不知不觉中就理解并熟悉了歌词。让教学“化”入游戏中。本来一个枯燥的音乐教学活动，一下子因为有了游戏导入气氛轻松活跃了起来，在良好的氛围中学习，才能较快地接受新知识。又如：在中班歌唱活动《公鸡的鼻子哪儿去了》中，我以大公鸡的身份进入活动，引导幼儿以小公鸡的身份进入活动，然后开展“找朋友”的游戏，让幼儿在兴奋的游戏状态中不断倾听音乐，不仅熟悉了歌曲，也培养了幼儿倾听的习惯。从游戏中来，到学习中去。幼儿在这一活动中从倾听歌曲到跟着轻声哼唱歌曲，完全是自由自主，因为他们喜欢这个找朋友的游戏，所以在接下来的歌唱教学中，他们越来越感兴趣，自然而然地就学会了歌曲。游戏化的导入，让幼儿在玩中进入音乐学习的状态，他们在玩中感受到了快乐，让身心更好地投入到学习中，不仅激发了参与活动的兴趣，也无形中培养了幼儿的各种能力，特别是让注意力更持久。
二、 游戏“化”在核心，巧妙解决重难点
并不是所有的音乐教学活动都是一开始就插入游戏的，适时适当的导入游戏才是音乐教学活动的关键所在，正如《新纲要》中提出“教师要适时地介入孩子们的活动中。”游戏的插入也是如此。在核心环节中适时插入游戏，常常能巧妙地解决活动中的重难点。
在中班歌唱活动《买菜》中，就运用了游戏插入的方法，在谈话导入后，幼儿对菜场的蔬菜已经有了了解，这时插入游戏“逛菜场”。师：“我们来玩一个逛菜场的游戏，看看今天菜老板都有些什么菜？”幼儿在分角色情景表演的游戏中根据图片按照音乐节奏进行游戏“逛菜场”，不仅记住了歌曲中的蔬菜及他们的顺序，练习了说唱部分的节奏，而且还对蔬菜的种类做了拓展，为后面的创编环节做了铺垫，顺利解决了活动的重难点。在音乐欣赏《杨柳青》中，故事导入之后，插入“逛公园”的游戏：让幼儿一些人扮演游公园的游客，一些人扮演随风飘扬的杨柳。并适时追问：除了杨柳树在舞动，还有谁也在舞动呢？小鸭和妈妈除了一起在游泳，可能还会做什么？幼儿会根据追问来想象表现各种动物的形象和它们跳舞的情节。利用拟人化的角色游戏，加入具体的情节，不仅帮助幼儿进一步理解音乐的内容，也发展了幼儿想象了和表现能力，让幼儿在欣赏音乐中去表现音乐、感知音乐。
三、 游戏“化”在结尾，巩固学习内容，突破重难点
在音乐学习活动中，无论是打击乐、歌唱还是韵律，幼儿在接受新内容后，都是不能一下子就掌握的，必须要有一个反复练习、熟悉的过程。但直接单调机械地重复练习显然是不能激发幼儿的学习内驱力，而游戏安排在活动的结束处，可起到一个复习巩固的作用。在结尾部分插入一个与学习内容相吻合的游戏，可帮助幼儿多次体验感知，更深入地理解學习内容，巩固重难点。在中班歌唱活动《公鸡的鼻子》中，当幼儿通过“找朋友”的游戏已经多次感知歌曲之后，我们设计了游戏：找找谁不见了，幼儿在寻找小公鸡的游戏中不知不觉进行了多次的演唱，不仅能唱好歌曲的旋律与节奏，还能在游戏中表现出歌曲诙谐幽默的曲风，部分幼儿还能加入动作进行表演唱，使活动的重难点得到突破。
四、 游戏“化”在延伸，对学习内容进行“再消化”
幼儿的注意力时间是有限的，因此我们的集体教学活动也有时间的限制，但是在很多音乐教学活动结束之后，幼儿仍然处于意犹未尽的回味之中。这时候，游戏的延伸也能对教学活动起到很重要的作用，它能让幼儿在延伸的过程中对学习内容进行“再消化”和“再创造”。如：在中班歌唱活动《公鸡的鼻子》中，教师引导：“我们已经玩了很长时间了，但是很多小朋友还想继续游戏，老师这里还有更多的像公鸡一样的动物，我把这个鸡窝和这些图片放到表演区，下课之后我们去表演区继续玩儿吧！”将幼儿的游戏兴趣从课堂上转向活动区，并且提出活动区游戏中的新要求：更多的像公鸡一样的动物。后期幼儿在玩的过程中，就可以根据表演区的图片进行歌词的替换，或者自己再到生活中去寻找更多像公鸡一样鼻子的动物。游戏延伸有很多种，有的是听课老师在课堂上可以看见的，有的是不能直接看见的。这个活动的延伸，就是在课堂上不能直接看见的，它将孩子的兴趣从课堂转向区域，让孩子们在区域里去继续延伸今天的活动，不仅再“消化”了歌曲，延伸了幼儿的兴趣点，也为幼儿的创造提供了无限可能。
五、 游戏“化”在情境，引导幼儿深入感知学习内容
情境是指教师根据教学内容与幼儿共创的一种能激起幼儿学习兴趣的场景。这种场景可以是真实的，也可能是想象虚幻的，它能将幼儿带入与情景内容相应的氛围中，师幼在情境中进行情景交融的教学活动。在音乐教学活动中，适当给幼儿设置情境，能收到良好的效果。在大班打击乐《爸爸的手鼓》中，我将绘本故事《爸爸的手鼓》和打击乐融合在一起，在绘本故事的情境中开展打击乐教学。在这个活动中，绘本故事一直贯穿始终，它的情节推动着教学活动的进程，串联着活动的一个个游戏，让幼儿在帮助凯凯迎回爸爸的动机驱动下一步步解读图谱、练习节奏，最终通过手鼓演奏会的成功开展让凯凯实现愿望。
总之，音乐集体教学活动与游戏的有机渗透，不仅使幼儿心情愉快，而且有利于幼儿的智力开发，采用游戏化的方式进行音乐集体教学活动，最容易让幼儿接受，最能调动幼儿的主动性和积极性。从而让幼儿在游戏中发现不同的解决问题的方法，让幼儿在游戏中得到学习和锻炼。当然我们不能把游戏作为一种用来控制幼儿学习知识的法宝，而应该让幼儿在游戏化的情景中，主动积极地、自愿地去表现自己，以自己的方式去感受音乐的美、表现音乐的美。将游戏恰到好处地“化”入音乐集体教学活动的各个环节，才能让我们的音乐活动真正受到幼儿的欢迎。更有趣，才能让幼儿获得更多元的发展！
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[J].北京师范大学出版社，2014（6）.
[2]许卓娅.歌唱活动[J].南京师范大学出版社，2010（1）.
[3]3～6岁儿童学习与发展指南[J].中华人民共和国教育部，2012（9）.
作者简介：陈蕾，江苏省常州市，常州市新北区新桥镇中心幼儿园。endprint
