摘 要：目前，微课教学作为一种新型的教学手段随着现代信息技术的发展进入教育领域，改变着语文学习的方式，拓宽了语文的课程体系。
关键词：微课；语文；教学
“微课”是指有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课的时间一般在3～5分钟，主要使用“微视频”记录教师的教学。教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用音频、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。
微课注重的是学生的学，即先学后教，其特点是“短、少、小”，也就是教学时间短，每次只关注某一个知识点，资源容量也小，主要帮助学生完成知识的建构与能力的发展。例如：知识点授课视频、操作过程演示、例题讲解等等。在微课的教学中，教师就成了组织学生自主学习的促进者、帮助者。
一、 使用微课，满足学生语文学习的个性化需求
“有效的微课应具有微型化、优质化、系列化、特色化的特点。它不是传统灌输式教学的新手段，应在教学设计、教学过程、表现形式等方面有所创新。”微课作为语文学习中资源呈现的一种特殊形式，它汇集了图片、文字、声音、影像等多种媒体的优势，同时学习资源还具有“内容典型”“知识线性”“素材趣味”的特点，能更好地满足学生个性化学习需求。
1. 内容的“典型”处理
小学语文的教学文本都蕴藏着丰富的教学资源，教师如面面俱到地教，学生将会出现“吃太累”“吃不下”，或“消化不良”的现象。如课堂上有机融入微课，将帮助教师以学生学习最需要的知识点或能力点为依据，智慧删择教学内容。因为，微课具有独立的教学目标、教学知识点、教学能力点、教学过程、板书设计、教学课件、录播软件、视频资源等等。微课的运用将使语文教学内容呈现更具典型性的整合处理，大大提升小学语文课堂教学的效率。例如《望月》一课的教学内容非常丰富：“围绕着月的想象”“关于月的古诗词”“小外甥眼中的月”“夜色中的月”等等，如果运用微课，将教学目标设置为“学习景事交融的写作手法”，则可将“围绕着月的想象”作为微课设计的教学内容，聚焦了目标，典型了内容。又如《理想的风筝》一课需要重点关注的是谈腿疾、写板书、放风筝三个故事，如果我们聚焦这三个故事展开微课教学，就可以在较短的时间内引领学生达成本课的教学目标。
微课教学的环节设计同样具有典型性，它既独立于课堂教学又服务于课堂学习。微课教学一般包括导语、知识学习、总结与反思、练习与测试等环节。笔者以“围绕着月想象”为微课教学内容，设计了这样几个教学环节：
表1 《望月》微课设计
微課教学环节微课教学内容
教师导语月是乡愁、月是高洁、月是禅悟、月是团聚、月是宁静、月是圆满、月是生命流转的一种精神底子……作者赵丽宏在写月时展开了丰富的想象，表达了对月亮的独特情怀。
知识学习
1. 以景写景——“望月只是月”
2. 以事写景——“望月不是月”
3. 景事交融——“望月月更明”
思考：作者是怎么写景的呢？请一句一句地读，划出表示写作顺序的词语。
美文欣赏：朱自清《荷塘月色》、斯妤《小窗日记》。
思考：作者写舅舅跟外甥在月下背诗、月下交谈，在这两件事情当中，作者有没有写月亮？
教师引导学生将写景和写事的片段联系起来朗读感悟，有什么问题，在线提问。
总结与反思月亮出现在文本中，不是单纯地写景，有望月思乡，有咏月抒情，有借月讽喻，不一样的时候，不一样的心境，不一样的际遇，诗人笔下的月光便有不一样的涵义。景和事的和谐交融，会让你笔下的月儿变得更加迷人多姿。
练习与测试出示贾平凹的《月迹》，思考：作者描写了哪些地方的月亮？你最喜欢哪一处，把它画下来，反复读读。
这是课堂教学中的一节微课，应注意的是：主要环节在课件中应以特殊字体重点呈现，目的是在学生自主学习时有意注意；二是课内外资源的融合，目的是迁移运用，内化巩固；三是教学提问和学生质疑相结合，目的是促使学生思考探究。
2. 知识的“线性”排列
小学语文的知识点散落在每一篇文本中、每一个年级段，而相同的知识点在不同的年段又有不同的学习要求。如何避免重复和雷同，清晰、高效地实现相同知识点承接式的学习，微课将能事半功倍。微课充分遵循“线性”排列原则，打破了单一的、碎片化的模式，实现了教学资源的综合性整合，构建了一个系统的主题式单元结构。
微课虽然容量较小，但在制作微课之前，应该遵守微课知识“线性”排列原则。也就是说，教师要遵循知识点的学习规律，按照纵向的线性原则排列微课的内部架构，再通过多媒体软件制作，形成一个序列合理的微课资源。因此，教师在处理知识点的时候，必须以线性结构理念来设计微课的脚本，准确且合理地排列知识点是至关重要的。就如在编写“散文鉴赏”系列的微课时，教师就可以从散文题材的角度，或者作者的角度进行分类，再按时间单位进行编写。例如设计“散文——借景抒情”微课时，可将微课结构设计成“什么叫借景抒情”“怎样借景抒情”“散文例证”三个部分，这三个部分就是线性排列。在编写“古诗赏析”系列微课时，可以从古诗的类别角度进行编写，再根据作者进行分类。例如设计“秋日的古典诗情”微课时，可将微课结构设计成如下线性排列：
欣赏导入悲秋类、颂秋类古诗
↓
方法引导古诗学习的五步法
↓
古诗例证
“秋日的古典诗情”线性排列设计
“微课”的线性排列结构要从学生的学习心理特点出发，组织和编排要符合学生的学习认知结构。这样，开展“微课”学习时，学生才容易学得“微课”讲授的知识点，才能通过“微课”激发学习积极性和创造性思维能力。
3. 素材的“趣味”筛选endprint
小学生课堂注意力的集中时间是比较短的，因此我们设计微课的时长一般不超过10分钟。显然，这就要求微课界面设计要生动，呈现的素材要非常有趣，这样学生在学习过程中才不觉得单调、冗长。而相较其他学科而言，语文学科的艺术性、趣味性更突出。就如运用动漫形象，加入动画素材，穿插游戏环节，可以较好地调动学生学习的积极性。在微课中，除了文本资料外，教师还可以提供富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等素材，创设游戏化学习情境。这些素材充满趣味，目的是让学生学得轻松、学得有趣、学得自主。
微课教学作为一种新型的语文教学手段和学习方式，以其素材趣味化的特点脱颖而出，它将众多的电化设备，集结在同一个微课中，操作简便，并且实现了不同教学方式的切换，改变了过去教师笔耕舌耘的单一的教学模式。
华南师范大学柯清超教授曾建议我们：“微课资源的规划与设计要考虑知识地图、微课资源的构成（任务单、教学视频、进阶练习）；微课视频的设计需要重点关注教学内容、媒体、时间、过程结构的设计；微课资源的整体规划要清晰、科学，需要处理好系统与碎片、课程与学习资源、讲授与互动等各方面的关系。”只有这样，我们才能设计出切实有效的微课，以突破原有的课堂教学，实现小学语文课堂教学的美丽转身。
二、 使用微课，冲破小学语文教学的时空限制
在以往较为传统的语文课堂上，教师以讲授为主，学生缺乏学习的热情、能动和自信。而缺乏了学生积极参与的课堂教学就不可能有新课程倡导的自主、探究、合作的学习。诚然，学生学习方式的转变才能真正推动课堂教学的变革，而信息技术则是促成这一变革的必要条件。微课以“面向学生学习、知识点为单位、视频格式为主、学习时间短”为特点，实现了课程资源的多元化，转变了传统的教学模式，让课堂翻转了起来。
微课的根本是为课堂教学服务，以课堂教学为节点，微课可分为三种模式：
1. 课前微课改变学习方式
小学语文学习主要依靠积累、理解和感悟，相对来说，学生自主学习的难度并不是很大。因此，课前，教师向学生提供预习类的微课学习资源，可达成学生了解语文基础知识与筛选学习难点的双重功能。如针对《望月》教学重难点，微课“围绕着月的想象”就能借助图像演示、美文吟诵、写作手法分析、问题探讨等方式，引导学生先期感受作者独特的想象，初步了解景事交融的写作手法；另外，不懂的地方或有疑惑的地方可以课堂上重点关注、提出问题，这样不仅降低了学习难度，也提高了学习效率，同样也体现了“先学后教”“以学定教”的理念。
2. 课中微课突破教学难点
难点的突破是小学语文课堂教学的关键环节。当学生对于教学难点无法理解、难以掌握时，教师即可借助微课资源进行突破。就学生语文学习的难点，微课可以提供充足的资料、图片及数据，帮助学生在课堂上深入该难点，并结合老师的讲解、分析与点拨，拓宽思维、强化理解、深入感悟。
3. 课后微课补充学习资源
在语文学习课后，学生对于某一知识点理解得不够清晰和通透，此时就可以再看一看相关微课，还可以网上搜索不同教师制作的同一內容的微课进行深入学习，借助丰富的微课资源可以帮助学生加深对语文知识点的学习，起到拾遗补缺、复习巩固的作用。
微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了语文课堂教学的时空限制，创设了更为客观、真实、精致的教学情境，帮助学生更为精准地理解内容、解决疑难、明确主旨、感受意境、培养兴趣等。这种建立在学生认知水平“最近发展区”上的“以学定教”，才能真正意义上提高教师的教学水平和学生的学习效率。
“学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。”语文课程是一门综合性、实践性的课程，微课改变了学生获取知识的学习方式，它是技术进步与教学发展的完美结合，符合建构主义的学习理论，符合学生的时代特点和发展需求，也符合现代教育技术的现有硬件、软件环境和基础，其应用的深入一定会进一步解放学生的学习，激发教师的智慧，促进语文教学的新一轮改革与发展。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（04）：10-12.
[2]蒋成杰.微课在语文教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014，（06）：64-65.
[3]柯清超.重构与超越：微课设计与创新应用[EB/OL].http：∥wenku.baidu.com，2015-01-13.
[4]张一山.语文“微课程”设计的三个原则[J].语文知识，2014，（04）：31-33.
[5]李旭东.微课倒逼着语文的深度变革[J].语文知识，2014，（07）：29-31.
作者简介：
包迎艳，江苏省苏州市，苏州市姑苏区教师发展中心。endprint
