摘 要：本文基于英语学科核心素养的理论，从价值取向角度，从提高学生语言能力的主动构建系统学习，以深度学习为路径的情感激发体验学习，以和谐课堂为支撑的核心素养培育学习，基于核心素养培养的“开放型”学习四方面，探索重构英语教学的理论范式，促进学生全面发展，继而为终身发展奠基。
关键词：核心素养；价值取向；高中英语
根据社会心理学定义，行为是价值取向的表现，价值取向引导行为，两者相互促进，进而可能诱导价值取向的改变，课堂教育活动作为一项特殊的社会活动，应有着严格价值导向规定并应受到正确并适宜的价值取向的指导。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》颁布后，怎样培养和提高学生的核心素养成为了教育界关注和研究的焦点。英语学科作为“工具性”和“文化性”双重载体，在培养全面发展的人——这一核心任务上承担重要责任。英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。价值取向强调了主体与客体的关联性和主体对客体的选择性。因此课堂英语教学价值研究不仅研究阅读对课堂教学的主体——学生和教师的意义，还要对英语课堂学习进行正确分析。核心素养只是解决了“培养具备什么英语能力的人才”的问题，而“怎样培养具备这些英语能力人才”这个问题就需要教育教学过程来解决，而在解决这一问题的过程中，需要进一步的价值导向，形成理论范式。
一、 现状研究
自2007年起，高中英语进行了新课程改革，在这期间改革取得了很大的成效，但是传统教学理念还没有得到根本的转变，教师仍然关注教多于关注学，仍然体现的是社会本位的价值取向，即以完成教学任务、提高学生应试能力为培养重点，忽略了学生的个体成长和个性发展，缺乏英语语言作为文化载体的认识，忽视其在提高学生思维、自身能力发展等方面的作用，忽视了英语在提高学生写作、口语表达等方面的作用，真正用英语去思考和交流相关话题。因此，为了发挥英语语言的真正功能，让英语课堂具有“科学性”“文化性”“延展性”，让英语学习为个体成长服务，应从宏观教育理念价值取向和微观教育过程价值取向给予英语阅读教学以规整，使英语课堂的独特意义显现出来。
二、 英语教学价值取向探索
（一） 提高学生语言能力的主动构建系统学习
构建学习的本质在于强调学生学习的主动性、社会性和情境性。王蔷教授指出“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展”。语言能力指的是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。在教学过程中应注意在培养学生语言能力的过程中进行学生思维品质的训练，帮助学生将新知识与原有知识储备体系结合起来，形成自己的知识体系，形成自己的知识构建过程，并最终形成英语能力。
（二） 以深度学习为路径的情感激发体验学习
心理学研究中的价值强调主体的重要性，也强调事物的本质属性，还充分考虑到二者之间的互动关系（动态变化过程），此互动关系的价值定位即为英语教学过程的价值取向。核心素养教育改革还强调建构以“深度学习”为路径的新型学生学习文化，让学生深入理解学习内容，深入参与到课堂中来，与教师进行深入互动，继而激发学生的情感体验，激发学生的学习情绪，让学生带着积极的情感去学习，让整个师生互动过程更加高效，以人为本。英语教育在整个教育体系中，也为人的发展施以重要影响。英语学科作为人文学科的分支，可充分发挥学科优势，在发展学生智力、培养学生性格、促进社交能力及思维方式的发展方面发挥积极的促进作用。在进行英语教育的过程中，不仅要遵循人的学习规律，还要考虑个人实际情况。
（三） 以和谐课堂为支撑培养学生核心素养
2014年联合国教科文组织发布的《全民教育全球检测报告》明确指出：“教育质量不仅仅是帮助学生掌握基础知识，还需培养学生作为全球公民所必须的可迁移技能，如批判性思维、沟通能力、问题解决和冲突解决的能力等”。这种核心素养的养成不仅需要以人为本的课堂教学过程，还需要和谐的课堂管理和评价体系，这样不仅可以优化课堂教学效果，还可以将课堂影响延伸到课后。为了保证英语课堂教学效果，“有效的教学过程应该是学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。如果学生对课堂没有归依感，对教师没有亲近感，对教材没有喜爱感，将很难使学习成为令他们愉快的事”（梁永连，2010）。英语学科核心素养的“文化品格”指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素养、人文修养和行为取向。英语课堂，可以将“文化品格”的培养和“和谐课堂”的创建结合在一起，为学生展现自己的知识素养、人文素养提供有利条件。
学生思维品质的培养，也是英语课堂的要求，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。作为语言载体的语篇，在分析的过程中，可以锻炼学生的批判性思维，在批判中、思辨中学习到的语言才会让学生印象深刻，才是真正“在用中学”，思维品质培养过程也是学生在课堂上与老师、同学通过活动增进感情，情感交融。
（四） 基于核心素养培养的“开放型”学习
英语学科核心素养中的“學习能力”是指学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。“核心素养本身的基础性和综合性特点决定了实施核心素养的课程形式具有丰富性与整合性”。在结合学科特点，英语作为一种语言，书本上的知识规范，基础，是学生必须掌握的，但由于其与生活联系紧密，语言表达日新月异，充满趣味的特点。我们的英语课堂可以与时俱进，内容可以更贴近学生的生活，符合学生年龄特点。比如各行各业的杰出人士都会发表TED演讲，此类演讲可以用来拓展学生对于某个话题的认识。此外，在课堂中生成，延伸的英语知识，老师也可以及时发散，活跃英语课堂。这种“开放性教学内容”对英语教师的要求大大提高，要求教师不仅能够扎实备好每一节教材内容，课外还要多总结，多留意一些新鲜事物，让学生学的英语是“活的，新鲜的，有趣的”。“教学活动作为师生的一种生活方式，内在地具有生存价值、目的价值。它不仅是学生生命发展和完善的过程，更是教师自我生成、自我发展，以及生命价值实现与生命意义充盈的过程”。（罗儒国，王姗姗，2008）
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养.英语教师，2015，（16）：6-7.
[2]朱作人.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社，1987：35.
[3]梁永连.论构建“和谐课堂”的价值取向[J].中国科教创新导刊，2010，（03）：187.
[4]罗儒国，王姗姗.教学价值取向的现实诊断与应然追求[J].大学教育科学，2008，（06）：26-29.
[5]张晓亮，李森.课堂教学价值取向的反思与建设[J].当代教育科学，2015，（2）：48-51.
[6]UNESCO. Teaching and Learning： Achieving quality for all[R].Paris：UNESCO，2014.
[7]OECD. The Definition and Selection of Key Competencies[EB/OL].[2016-11-02].http：∥www.oecd.org/pisa/35070367.pdf
作者简介：
潘郭君，江苏省南京市，南京市第九中学。endprint
