栗园园+宋晨超
摘 要：语言的学习始于语音，而各个语言有其独立的语音体系，因此，语音入门并非易事，同时也是日语教育中的难点之一。三峡大学处于湖北西部地区，日语专业绝大多数学生为西南官话母语者。基础语音教学一环受西南官话方言负面影响难点重重。本文以湖北省域西南官话方言区的日语学习者为对象，对日语语音学习阶段的一些难点进行研究分析。通过对西南官话和日语进行对比，探讨矫正发音的方法，从学生、教师、环境等多个方面寻求解决问题的方法和对策。
关键词：日语发音教育；第二语言学习研究；西南官话；多角度对策
一、 西南官话的范围
西南官话使用区主要集中与中国西南地区的四川、重庆、贵州、云南、湖北、广西及湖南的西部、陕西南部及缅甸部分地区。使用人口约2亿5千万，约占全国人口的20%，在现代汉语方言中的使用人口中居首位。由于方言片区广阔，因此语言环境复杂，非一致性突出。
二、 方言影响下的发音干扰
（一） 「な」行与「ら」行的发音混同分析及对策
鼻音与清音的区别为汉语标准语教育的难点之一。其混同的原因中方言的影响居多，如，容易将汉语的“啦”、“刘”、“路”错读成“哪”、“牛”、“奴”；将“男”、“女”误念成“蓝”、“吕”等等。鼻音和清音的发音部位均位于口腔上齿根，但发音的区别在于发音的方法和发音状态。重点在于发音时对口腔软口盖的控制力度。如，发鼻音时，软口盖下沉力度欠缺，舌部过于锁紧，口腔闭塞不充分，则会出现舌部两侧送气，从而形成清音。
日语中「な」行与「ら」行的发音位置与特征可以对应汉语中的鼻音与清音。如，发假名「る」时，软口盖的上升力度不够，舌头未卷起，则无法正确发出「る」音。基于汉语母语的负面干扰，笔者提出几下几点方法：
1. 分解法
所谓分解法是指将单个难度较大的音节分为若干个容易发音的音素，伴随发音速度提升，再逐步将多音素融合成一个音节发音的方法。如，辅音「n」与「l」后续元音「e」，为假名「ね」与「れ」的发音。发辅音「n」时，先以舌尖抵住上颚齿根，有意识使气流缓慢通过鼻腔，感受「n」的鼻音；然后逐渐添加元音「e」，同时使舌根迅速离开齿根，则可顺利发出「ね」音。重复此过程并逐步提升速度，直至能一气呵成发出该音。
发「l」音时，先将舌尖稍微卷起抵住上颚齿根偏后处，使气流从口腔两边通过；继而舌尖从上颚迅速向齿根回擦弹直，感受辅音「l」；然后逐渐添加元音「e」，练习「れ」的发音。不断提升速度，重复该过程反复练习即可顺利发出清音「l」。
2. 体验法
发音过程中，手指塞住鼻孔，若气息阻塞，无法感受发音时为辅音「n」；相反，无气流阻塞现象则为辅音「l」。
3. 引导发音法
引导发音法为利用简单音节的调音方法引导具有难度的音节发音的方法。如，汉语中的「yun nan云南」「xin nian新年」「fen nu愤怒」等特殊音节，「云yun」的元音与「南nan」的辅音的调音位置一致，因此发出「云yun」音后保持调音位置不变，迅速添加「南nan」中的元音即可顺利发出整个音节。
（二） 西南官话中前后鼻音的混同
前后鼻音的混同问题在中国南方地区较为普遍存在，尤其西南官话区域更为复杂。如，同为湖北出身的武汉、宜昌等地不存在前后鼻音的混淆问题；而荆州、孝感等地方言却无法区分前后鼻音。
三、 学生与教师层面上的多角度对策
（一） 学生层面
如前所述，西南官话区存在繁多方言发音特征，对于日语发音学习有诸多负面影响。学习者吸收方言的发音习惯无意识用于日语发音，则必然说出西南官话型日语。因此，作为语言学习的主体者，必须有意识主动选择或改变语言学习环境彰显重要。在适合外语语言学习的环境中正确结合信息的「输入」与「输出」，二者相互作用、影响，增强学习的意欲方能为语言学习打下良好的基础。
（二） 教师层面
1. 教师所应具备的基本质素
从过去注重「量」到如今重视「质」的外语教育方法的改变中，以人为本是秘诀。人不仅指学习的主体——学生，更是指在学习过程中發挥不可欠缺作用的教师。因此，教师必须具备基本的质素要求。比如，合理的知识结构、自发更新知识的主动意识、拥有创造力及较强的科研能力等等。
2. 避免陷入「教育常识」的陷阱
所谓教育常识，指的就是故步自封、不思进取的固定教育模式，甚至带有偏见的成分。新时代的日语教育已放弃单纯的「方法论」而转向以人为本的教学理念。换言之，应该摒弃传统的按部就班、整齐划一式的「这样教！」，主动思考以学习主体者为中心的因人施教式的「如何教？」。日语语音教学是一个缓慢的起步过程，不可急于求成；必须分析每个学习主体者的成长语言环境，有的放矢去指导学生正确的发音技巧和发音方法，避免各种方言造成的初级阶段语音学习的干扰，引导学生打好发音阶段的基础。
四、 结束语
日语在其语言文字发展过程中极大地受了汉语的影响，两种语言在发音方面有着诸多相通点，因此，汉语母语者学习日语极其容易受到母语的干扰。尤其汉语方言中的各种发音习惯、调音位置的不同对日语发音学习造成了一定的困难。本文通过分析湖北省域西南官话方言区的日语学习者在发音阶段学习中的难点问题，提出了可行的发音指导方法及从学生、教师的层面探讨了相关对策。今后，笔者将继续围绕中日两种语言的音韵、音调等异同问题，进一步深入研究，寻求日语语音教学上新的突破。
参考文献：
[1]杨建忠.秦汉楚方言声韵研究[M].中华书局有限公司，2011.
[2]胡安顺.音韵学通论[M].中华书局，2009.
[3]朱晓农.语音学[M].商务印书馆，2010.
作者简介：
栗园园，湖北省宜昌市，中国湖北三峡大学外国语学院；
宋晨超，日本大阪，日本国立大阪大学语言文化研究科。endprint
