摘 要：针对小学生实际特点和语文学科的特点，我们应该学会和作者对话，和作者达成心灵沟通，取得情感共鸣。教师在教学中应让学生与文本中的插图对话，与文本中的“空白”对话，张扬与文本对话中的个性，领悟与文本对话中的写法，发展学生的思维能力。
关键词：文本；对话；思维训练
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教材是实现教学目标的凭据，是小学生获得知识的来源和工具。其中每一篇文章浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上是解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话，和作者达成心灵沟通，取得情感共鸣。
一、 与文本对话，描述插图，启发学生思维
教材中配有大量的插图，而且其内容信息往往要胜于文字。叶圣陶先生说：“图画不但是文字的说明，而且可以开拓儿童的想象。”因此，在阅读教学中应充分让学生有顺序地抓住插图重点内容启发学生的思维。
如《天鹅的故事》一文中描写百十只天鹅破冰的场面时只用了一句话：“大约百十只天鹅都投入了破冰工作。他们干得是那么齐心，那样欢快！”笔者在教学时，让学生想象一下众天鹅在老天鹅的影响和感动下会想些什么？说些什么呢？它们又是怎样做的呢？请大家仔细观察众天鹅破冰时的插图：你看到些什么？仿佛听到了什么？选出图中让你印象深的天鹅举止来想一想。学生想象中的天鹅真是五花八门。有的说天鹅受伤了还坚持怎么地干；有的说天鹅看到了冰窟窿慢慢扩大时高兴的样子；有的说一只刚学会飞的天鹅的表现；还有的说一只平时十分懒惰的天鹅的表现。这样学生在有重点地观察中进行描述，训练了学生的思维能力。
二、 与文本对话，填补“空白”，发散学生思维
“空白”指的是作品的书写描绘的部分向读者所蕴含或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想、想象的空间。小学语文教材中不少课文故意设置艺术的空白，将思想和语言技巧蕴藏其中。因此，我们的语文教学要善于利用这些艺术空白，引导学生进入课文描绘的境界，与文本中的“空白”深入对话，用自身的生活积累去发散思维，丰富形象。
1. 在文章省略号处丰富内容，发散思维
小学语文教材中有许多的文章包含着省略号，它们是作者有意留下来的空白，旨在给学生以思维的空间，发挥学生的主体性和创造性。在教学中，教师应想方设法引导学生展开思维去填补省略号的部分，使得更加具体、丰富。如学习《莫高窟》一文中描写壁画上的飞天一段时，作者只写了几种图案的样子和内容，其余的进行了省略。此时，我就引导学生展开想象：壁画可能还有哪些图案呢？这样在与省略号对话中促进学生发散思维。
2. 在文章结尾处续编故事，发散思维
小学语文教材中也有许多课文的结尾余味无穷，给学生留下了叙述的余地。教学中教师应引导学生以课文为出发点，让学生运用已感知的材料延伸下去，进行推断、畅想，续编故事。学生就会各自独立构思新的情节，在发散思维中创造出新的形象。如教学《滥竽充数》后，抓住文章的结尾，南郭先生只好逃走了。许多学生读到此处产生了许多疑问：南郭先生最后的结局会怎样呢？是幸福，还是可怜呢？这时，我顺着学生的思维让学生展开充分的想象，寻求不同结果的原因。这样续编故事与文本结尾处的对话能促进学生发散思维的发展。
三、 与文本对话，张扬个性，促进求异思维发展
《语文课程标准》指出：语文课程应重视学生情感，使它们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其和谐发展。在语文教学中，如果学生的学习是在鼓励自由探索，标新立异，促进求异思维的发展。
1. 尊重学生个性“评论”
“评论”是指对人物或事情的评判。《语文课程标准》指出：语文课堂应充分发挥师生的互动性和创造性。在阅读教学中应尊重学生的主体地位，营造一些“挑斗”的氛围。如《负荆请罪》一课描写廉颇、蔺相如的人物形象。教学时待学生完全了解后，让学生通过讨论交流的形式，说说最喜欢谁？并谈谈自己的理由。同学们针对这一提问，再联系文章的内容，有的甚至早已想发泄或想说的“怨言”终于有机会表达了。这个说话训练不仅使学生说出了自己想说的话，而且促进了学生求异思维的发展。
2. 打破思维定势的提问
在语文教学中，思维定势常常阻碍孩子们思维的开放性，限制他们思维的灵活性，将孩子的联想囿于狭小的空间内，使之思想僵化，不敢创新，不敢越雷池半步，以致教师教和学生学都存在思维障碍。
提问是训练学生思维的重要手段。为了克服定势的消极影响，必须打破思维定势，精心设计提问，着意训练的切入口和兴奋点。教《乌鸦喝水》一课，教师这样问道：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到了瓶子里的水，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”学生如鱼跃于海阔之中，如鸟翔于天高之际，充分领略了思维王国的美好风光。
四、 与文本对话，捕捉写法，完善学生的思维结构和方式
叶圣陶说：语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能举一反三，掌握阅读和写作技巧。因此，在阅读教学中应渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合方法。掌握一种写作方法，也是掌握一种思维结构和方式，不仅让学生学会，而且让学生做到会学。选择读写结合方法，在与文本对话中能丰富学生的思维，掌握一定的思维结构和方式、寫作方法和表达方法。如《广玉兰》一文中描写：“广玉兰开得各种形态的花。有含羞待放的，……；有刚刚绽放的，……；有完全开放的，……；还有以前开放的，……。”这一段不仅写出了花的四种形态，而且对每种写得很具体。根据此结构的表达方式，随即提出：“公园里的假山的石头真是千姿百态。”让学生不仅学习依据中心句表达出特点，还要具体阐述每一种特点的形象性。题目和要求一出，教室里就像炸开了锅，同学们纷纷欲试，想将平时所见到的说给大家听。最终，学生的表达真是五花八门，而且很有创意和真情实感。
总之，语文教学中的思维训练不是外加的，而是内在的；语文教学加强思维训练不仅是可能的，更是必要的；思维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成部分。语文课本既是语言训练的教材，又是思维训练的载体。教师只要善于把握课文中的思维素材，创造性地使用教材，从多角度、多个环节出发，让学生充分与文本对话，把握文本的内涵，大胆思维，理解文本，把握文本，拓展文本，从而促进学生的发展。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.2001年7月第1版.
[2]走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002年4月第1版.
作者简介：
熊进才，江苏省南京市，南京市江宁区陆郎中心小学。endprint
