摘 要：众所周知，语音、词汇、语法是初中英语学习的基础内容，其中语法对于大部分刚刚接触英语的学生来说是难以理解和有效掌握的。
关键词：初中英语；语法教学；渗透教学；情境
纵观当前初中英语教学活动的开展，语法不仅是萦绕在教师心头的一大顽疾，也是阻碍学生有效掌握、运用英语的一大障碍。英语语法难学的原因主要有两个：一是语法内容繁琐，而且有些内容具有相似之处，对于刚刚接触英语语法的初中生来说，在教师的语法灌输下依靠死记硬背的方式是难以理解的。二是作为学生第一语言的汉语，其语法结构与英语的语法结构有着极大的差别，在母语负迁移的作用下，学生难以理解英语语法内容。
一、 渗透于情境之中
情境是一种将教材知识与学生相联系的有效方式，可以结合所讲授的内容，创设教学情境，并将语法内容渗透其中，使学生在生动直观的情境中自主掌握、探究语法。
（一） 创设实物情境
语法是从大量的可感存在中抽象出来的，而且其产生的目的仍是进行生活运用。对此，教师可以接借助生动直观的实物来创设情境，引导学生在情境中自主抽象语法规律，并学会如何运用该语法规律。以介词为例，一些学生在刚刚接触介词的时候，常常弄不清on， in， behind等如何运用，此时我会借助在课堂教学中直接利用实物通过变换位置的方式来引导学生观察、总结这些介词的使用方法：我先将一支笔放到书包里，引出in，然后将书包放到椅子上。引出on，然后将椅子放到课桌后面，引出behind...，如此生涩的语法内容变得生动直观，学生在实物展示中可以加深对介词的理解。
（二） 创设多媒体情境
多媒体以其集声、色、画面等于一体的特点赢得了广大教师的青睐。在组织英语教学活动的时候，教师同样可以借助多媒体的音频、视频、图像等来创设生动直观的教学情境，以此将抽象的语法内容变得生动有趣。我在组织“过去完成时”这一语法内容的时候，发现这一语法内容落在时间范围之内，所以我会调动学生已有的知识经验——现在时、现在完成时等，利用多媒体呈现时间轴，利用时间轴来引导学生分清楚不同的时态，如I had already eaten when my father arrived.→I bought a new book last week.→She has lived in China for five years.→She works five days a week.→The sun will shine tomorrow.如此学生在生动的时间轴中可以清楚地理解什么是过去完成时，明白各个时态的不同含义和用法。
二、 渗透于歌曲之中
英语语法记忆是相当重要的，学生只有能先记忆语法内容，在运用的时候才能有东西可用，但是这里的记忆并不是传统的死记硬背，而是采取从多样化的手段来愉快识记。在对初中生进行观察的时候我发现，大部分学生都喜欢听歌，尤其是纯英文歌曲。所以，我会借助英文歌曲来创设教学情境，让学生在英文歌曲倾听和哼唱中理解语法知识。我在组织以“I can do”这一语法教学的时候，会先向学生播放一首耳熟能详的英文歌曲——I belive I can fly： If I can see it， then I can do it. If I just believe it， theres nothing to it. I believe I can fly. I believe I can touch the sky. I think about it every night and day.学生在朗朗上口的乐曲中，自然会反复地听到、唱到I can...，以此加深了他们对该语法的记忆。
三、 在对话情境中渗透
众所周知，英语教学的最终目的是引导学生借助已有的知识进行跨文化交际。对此，教师就需要将语法落实到对话之中，在交际活动开展中引导学生运用语法知识。我在组织“There be”这一语法内容教学的时候，会改进“击鼓传花”游戏，开展一场以“四面开花”为主题的游戏活动，学生在游戲参与中进行对话，运用该语法内容：我随意地选取一名学生由其扮演“There be”语法，然后他与自己选定的一名学生就该用语法进行对话，如How many books are there in your bag？ There is only one book in my bag....然后由被选中的充当“There be”语法，以此类推，使每一个学生都能在对话中体验和使用该语法。
总之，初中英语教学活动开展中，教师可以采取渗透式的教学方式将抽象的语法内容以多样化的手段呈现在学生面前，激发学习积极性。
参考文献：
[1]王庆.情景教学法在初中英语语法教学中的实践研究[D].中央民族大学，2016.
[2]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育，2010，（11）.
作者简介：
林朝霞，福建省福安市，福建省福安市城北中学。endprint
