摘 要：无论是从高考的角度还是从教科研的角度，当前高中英语教学对阅读教学的意义有了新的认识。英语阅读教学既是高考英语的重中之重，又是培养高中生英语学科素养的重要渠道。因而，高中英语教学在阅读教学的比重明显加大。作者以培养高中生英语学科素养为出发点，探讨了高中英语阅读深度教学的思路与方法。
关键词：英语学科素养；英语阅读教学；深度教学
一、 高中英语阅读教学的背景和现状
阅读教学一直以来是高中英语教学的重心。由于近年高考英语阅读难度的增大以及“核心素养”“深度教学”等概念的提出，越来越多的高中英语教师意识到得阅读者得高考英语高分，同时，英语阅读教学也是培养高中生英语学科素养的重要渠道。在此背景下，高中英语教学在英语阅读教学的比重明显加大，学生的阅读能力有了很大的提升。然而，由于目前有关中国学生英语学科核心素养的研究仍处于起步阶段，有相当多的高中教师窄化理解了核心素养，甚至将其理解为语言技能与阅读技能。因而，在目前的高中阅读教学中存在一些问题，主要包括：阅读能力提升的手段单一低效；语篇教学等同于碎片化的词汇和语法教学；英语阅读理解平面化，缺乏深度，思维能力、文化品格的培养目标多为贴标签等。
所谓核心素养，即培养什么样的人？程晓棠和赵思奇认为，“核心素养”不单单包括了传统教育教学所理解的知识和能力，还包括学生的情感、态度价值观。而且，获得“核心素养”是为了使学生获得全面的发展，成为健全的个体，以适应社会发展需要，并为学生终身学习和发展打下坚实基础。
根据修订的《高中英语课程标准》（待颁布），英语学科的核心素养被归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。以培养英语学科核心素养为目标，英语课程与教学只有将这四个方面落在实处，才能促使学生取得长足的进步，全面的发展。
二、 指向核心素养的英语阅读教学途径与方法
1. 走出刷题的迷途，结合文体真实阅读
目前，相当一部分高中英语教师采用刷题的方法来提升学生的阅读能力。每四个语篇，2000左右词汇量，需要花费学生35分钟左右的时间。从刷题出发，学生的閱读兴趣大大降低，在实际教学中，则表现为为了节省时间，学生试图通过“寻读定位”等阅读策略只读与题目有密切关联的段落甚至句子。与此同时，每道题都有三个干扰选项“误导”学生对文本的理解。这种阅读方式是脱离了真实语境的阅读的。长此以往，非但不能从根本上提升学生的阅读能力，反而使得学生在真实阅读的环境中，拿到一篇文章不知道读什么。因此，走出刷题的迷途，进行真实的阅读非常有必要。在进行真实的阅读教学的时候，有几点需要注意。第一，阅读的目的不仅仅是为了学习语言，更不只是为了考试获得高分，它其实是我们通过另一种语言的文本来加深对这个世界和社会的认识。因此，教师在选择文本的时候，应充分考虑学生的年龄、性格等特点，选择适合学生阅读的语篇，即学生喜爱又能读懂的语篇。第二，教师对学生阅读教学的教学应基于语篇的文体特征，如：记叙文应读懂文本中的主题与意象。说明文能读懂文本要说明的事物是什么？为什么要说这个东西？研究的方法和过程是什么？得出的结论是什么？议论文能读懂文本讨论的话题是什么？文本中有几种观点？观点的理论依据是什么？作者的观点和态度是什么？等。
2. 通过群文阅读重组碎片化的词汇和语法
长期的刷题式阅读不仅使得学生缺乏对文本的整体理解，碎片化的英语词汇和语法教学也使得学生只见树木不见森林。这就导致学生在拿到一个语篇之后只知道找题目来做，没有题目可做的时候，就只关注文章里有哪些生词。然而，词汇只是语言学习的砖头。这就像看建筑艺术的时候，不看建筑结构的特点，而盯着砖头看一样荒唐。因此，英语教师必须改变这一现状。倪文锦认为群文阅读能够提升学生语文核心素养。事实上，群文阅读也是提升学生英语核心素养的有效手段。群文阅读并不是指几篇文章的杂乱堆砌，更不是把某张报纸某版内容直接全部呈现给学生。群文阅读需要教师组织学生在规定时间内读一组文章，通过对文本的梳理和整合、相关联的拓展以及异同的比较等，促使学生提升阅读品质。在进行群文阅读教学的时候，教师应注意如下几点。首先，文章的选择应该有内在逻辑性，譬如都是记叙文，或是议论文或是说明文，以便学生逐渐了解到读到某一种文体的时候应该读什么。写某一个东西的时候，应该选哪一种文体。其次，主题式阅读大大提升了词汇的复现率，不仅能够帮助学生以词类记，大大减轻词汇积累的难度，而且使得学生更熟悉词汇的情境使用含义，提升学生词汇运用能力。
3. 构建多元化阅读评价，推进思维品质和文化品格的发展
正因为当前相当一部分高中英语教学陷于刷题的泥潭以及以碎片化词汇和语法教学为主，所以，高中英语教学时间被大量占据。这就使得教师在阅读后几乎无指导，学生在阅读后也几乎无思考，因而，这种阅读实际上属于读完就忘的状态。王蔷和敖娜仁图雅认为，阅读不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如文本解码和理解文本所涉及的一系列知识、技巧和策略，还包含了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其发展需具备的综合素养。
因此，构建多元化阅读评价体系相当有必要。教师可通过“朗读者”等图书会活动激发学生的读书兴趣；也可通过“演讲比赛”“辩论比赛”增强学生的语言运用能力。
综上所述，以培养高中生英语学科素养为目的，全面提升学生素质，推进英语阅读深度教学，对于广大高中英语教育学者和教师来说，还任重而道远。只有在实际教学中切实落实英语学科核心素养，才能为学生的全面发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵.课程·教材·教法，2016，（5）.
[2]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读.课程·教材·教法，2017，（6）.
[3]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示.中国外语教育，2015，（1）.
作者简介：
陆昕，江苏省南京市，南京市第九中学。endprint
