摘 要：新一轮课程教育改革之后，小学数学的教学方式有了很大的改变，其不再像传统的小学数学教学法那样，将数学知识、技能的掌握作为小学数学教学的最主要目的，而是通过将数学知识与生活实际相联系的方式，使学生具体、生动地“触摸到”教科书上晦涩、复杂、抽象的小学数学知识点，这对加深学生对小学数学知识点的了解、提高学生自主探究的能力、启发学生的数学思维都有很大的好处。以下，笔者通過多年的教学实践经验，就小学数学教学生活化实践作出了微探。
关键词：小学数学；生活化；教学
一、 小学数学教学生活化的内涵
所谓小学数学教学生活化就是指小学数学教师在教学的过程中，通过创建与小学数学教学内容相联系的日常情境，让学生在体验、观察、猜测、思考中渐渐对小学数学知识点有一个更加深入且透彻的了解，以此来提高学生学习小学数学的效率、激发学生学习小学数学知识的兴趣、强化学生的思维逻辑能力、启发学生使用小学数学知识解决生活问题的能力等。
二、 小学数学教学生活化的意义
小学生身心智力都尚未发展成熟，在这一时期，他们的抽象思维还没有建立起来，所以小学数学教师在教学过程中需要结合实际，从生活出发，将小学数学知识生活化，以学生的形象思维作为切入点进行教学，最终强化他们的抽象思维，让他们学会用多种角度学习、看待、解决问题。由此可见，小学数学教学生活化对小学数学教学是十分有意义的。而且，小学数学知识是源于生活、用于生活的，小学数学教学的最重要目的就是要使学生学会在现实生活中运用数学思维解决问题，所以，这又让小学数学教学生活化变成了必然事件。
小学数学教师需要改变自己以往陈旧而落后的教学观念，认识到培养学生实践能力的重要性，坚持在教学中将小学数学教学与现实生活联系起来，以此不断地提高学生的学习效率、用数学思维看待生活问题的能力及其他方面的能力。
三、 小学数学教学生活化的策略
（一） 结合生活实例教学
根据小学数学教学生活化的内涵，小学数学教师在教学过程中，需要结合与教材切合且贴近生活的生活实例，对学生进行教学，不仅如此，教师在采用生活实例对学生进行教学的策略时，需要培养学生的数学思维，教会学生运用小学数学知识解决生活中的问题。
例如，小学数学教师在进行苏教版小学五年级课程《认识负数》的教学时，可以结合生活实际，运用身边可以看到的事物或者实例，对学生进行形象化教学，我使用的是温度计和气温，在上课的时候，我随机抽取了一名同学，并用温度计为他测量体温，待体温测量成功，我便将体温计展示给全班同学观察，然后我提出问题：“大家能从体温计中看××的体温吗？”学生回答：“是37摄氏度。”我说：“是的，你们说对了，非常好。你们都看到温度计这儿‘0这个数字了吗？”学生回答：“看到了。”我提问：“现在我们所看到的红条是在‘0以上的‘37，那如果红条在‘0以下的‘37我们又该如何解释？”问到这儿，学生们终于被难住了，但他们却没有放弃，有的学生开始翻书查找，有的学生开始进行讨论，最后他们得出结论：“那是零下37摄氏度。是比××体温冷很多的温度。”我说：“非常正确，同学们非常聪明，其实这个‘零下37摄氏度与我们今天要开始讲的‘负数的内容是非常相关的，就像‘37摄氏度和‘零下37摄氏度、冷和热一样，负数与我们之前所讲过的正数，也是类似于‘反义词一样的存在。”
通过结合生活实例进行小学数学教学生活化，可以让学生更容易理解学习的数学内容，并且对之印象深刻。
（二） 教学方法多元化
随着科学技术的发展和教学内容的改革，各种新型的教学方法也越来越多。诸如：计算机技术教学法、互动式教学法、辩证教学法、实验教学法、话剧教学法、情境教学法、启发教学法等等。将多种教学法有效结合，并使用在教学之中，已经成为了时势所趋。小学数学教师在进行小学数学生活化的过程中，也要注重教学方法的多元使用、灵活变通。例如，在讲解苏教版小学五年级课程中关于四边形面积的这部分内容的时候，教师可以将多媒体技术教学法和互动式教学法相结合，以小学数学教学生活化为主要目标，对学生进行施教。首先，教师可以先在多媒体屏幕中放映一张长满绿草的正方形田块图片，然后又放映另一张相同面积的平行四边形田块图片，并且提问学生：“你们觉得哪块田地的面积要大？”学生有的回答：“平行四边形田块的面积比正方形田块的大。”有的回答：“正方形田块的面积比平行四边形田块的面积大。”教师这时候先不要忙着公布答案，可以转而运用互动式的教学法，让学生进行讨论、分析，让他们对问题的剖析更为深入、深刻。最后，教师便可以进行说明：“事实上，平行四边形田块的面积和正方形田块的面积是一样大的，因为在田块上面都播种着相同数量、重量、大小的绿草，只是田块的形状不一样。”在解析过程中，可以再通过多媒体屏幕，将平行四边形田块的其中一个斜边被移动到另一个斜边上的动态图播放出来，这样一来，学生便对四边形面积又有了一个全新且深度的理解。
通过各种教学方法的有机结合，并以生活的角度切入进行教学，可以让小学数学生活化在现实教学中的实施更加成熟，可以有效促进学生数学思维的养成，可以启发学生进行自主探究，可以激发学生学习小学数学知识的兴趣。
四、 总结
言而总之，小学数学教师在进行教学内容生活化的过程中，需要以最真挚、亲和、负责、认真的态度与学生进行沟通交流，要以学生为本，以新课改内容为教学纲要，以培养学生思维的能动性、提高学生灵活运用小学数学知识的能力为主要目的，最终达到新课改中的育人要求。这是一个非常系统、长久的工程，需要小学数学教师耐心、认真、努力地钻研新的教学手段，汲取新的教学思维、态度，且常站在学生的角度看待问题，以学生为原点出发，去寻找更加适合小学生的小学数学教学的生活实例，而不是固守己见、闭门造车，对学生进行刻板的“灌塞式”教学，只有这样，学生才会在优质的教学过程中成长为优秀的人才，社会才会更加进步。
参考文献：
[1]张剑峰.源于生活，高于生活——小学数学生活化教学探索与实践.新课程（小学），2017，（08）.
[2]柳伟奇.小学数学生活化教学模式实践现状与提效策略.名师在线，2016，（12）.
作者简介：
陈婷婷，江苏省南京市，南京市六合区龙池小学。endprint
